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第三章 生肖动物词汇偏误分析.........................19

第一节 语义偏误...................................19

第二节 语用偏误.....................................21

第三节 句法偏误...................................22

第四章 生肖动物词汇偏误成因分析..........................27

第一节 教学方法方面.............................27

第二节 学习策略方面.............................28

第三节 教材编排方面...........................29

第五章 生肖动物词汇教学策略.........................31

第一节 语义方面............................31

第二节 语用方面...................................31

第三节 句法方面............................32

第六章 生肖动物词汇教学设计

第一节 教学目标

对汉语水平处于初级的汉语学习者来说，掌握生肖动物词汇的运用有很大的难度，所以本设计的教学对象为汉语水平为中级的英语国家汉语学习者。对于中级阶段的学习者而言，学生在此阶段已经掌握了近 2500 个词汇，对于中国文化也有了一定的了解，而单纯地词汇学习已经不能满足其学习需求，且对相关中国文化的了解不够深入，在此水平下，将具有文化差异的动物词汇加入到学习者的学习中，能够满足他们对学习汉语更高层次的需求。学习此类词汇能够让汉语学习者“入乡随俗”，在了解了自己的生肖属相之后，去学习生肖相关词汇，并感受汉语中的动物词汇与自己母语下的动物词汇的文化差异。因此，以中级汉语学习者为教学对象来做一堂生肖动物词汇的教学设计有很强的必要性。

教学对象为母语为英语的汉语学习者；年龄为 25 岁至 28 岁；汉语水平在HSK-4 级左右，共 10 人。

本节课的教学目标包含以下四方面：

1. 认知领域：

（1）通过讲解十二生肖的顺序，让学生了解自己的属相。（2）通过对十二生肖文化的详细讲解，学生能够正确理解中国十二生肖的文化内涵。（3）通过对比动物词汇在中西方的异同，学生能够掌握生肖动物词汇的文化意义以及正确的使用方式，减少相关偏误的发生。

2. 技能领域

（1）听：能够听懂课文和视频中的语言材料。（2）说：通过对视频中生肖文化的理解，能够对十二生肖的起源进行复述。（3）读：可以阅读本节课的课文及词汇，声调语调基本准确。（4）写：能够正确书写本节课所学词汇及汉字。

结语

母语为英语的汉语学习者在使用汉语中与动物相关的词汇时常常出现各种各样的偏误问题，影响正常的交际活动，这是笔者在对外汉语教学实践中遇到的一个常见问题。因此笔者就此问题进行关注，真心希望通过本文的研究，推动这一问题的解决。

本文以汉语生肖动物词汇为例，对汉语和英语中的相关动物词汇的文化意义进行对比和分析，并以“HSK 动态作文语料库”和“全球汉语中介语语料库”中的偏误语料为依据，通过定性分析、对比分析等多种研究方法对语料库中呈现出的偏误问题进行梳理和分析，将母语为英语的汉语学习者最易出现偏误问题的动物词汇作为主要研究对象，探究偏误产生的各种原因。在此基础上，笔者根据自身的教学经验，针对不同的偏误类型提出相应解决策略，并灵活运用各种教学手段，就生肖动物词汇这一内容做出教学设计，以期帮助英语国家学生在学习汉语动物词汇时有效预防偏误的发生，正确使用这类词汇，并能真正理解生肖动物词汇所蕴含的中国传统文化。

本文的研究不是纯粹探讨词汇教学或者文化教学，也不是纯粹地将文化差异带来的词汇文化意义的差异进行比较，而是以生肖文化为背景，结合生肖汉字的字源，通过分析动物词汇在汉语和英语中文化意义的异同，找出英语国家汉语学习者在使用动物词汇时产生偏误的成因，并提出解决对策，从而达到提高汉语动物词汇教学效果的目的。笔者在进行中西方动物词汇的异同对比时，没有将各类动物词汇硬性划分到完全相同或完全不同的某一类别中，而是按照其文化意义的不同点多于相同点和相同点多于不同点这两种情况进行分析阐述，进而推测出文化意义不同点较多的动物词汇产生偏误的概率较大，最后通过具体的例据分析验证这一观点。另外，本文以“HSK 动态作文语料库”和“全球汉语中介语语料库”中的语料为依据，整理出其中所有出现偏误问题的动物词汇，并将这些偏误材料细分为语义偏误、语用偏误、句法偏误、形式偏误和汉字偏误五大类进行对比与分析，使得本文对偏误成因的研究有理有据真实可靠。

参考文献（略）