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卷中取得的成绩。由此可见，三组英语水平不同的学生完成 A卷的情况均比完成 B卷的情况要好，表明学生对单词的大意和用法的记忆比单词拼写的记忆要好。2.调查第二项：三组实验对象的测试结果对比在 A 卷和 B 卷两套测试工具中，A 组做的情况比B 组做的情况好，B 组做的情况比 C 组要好。虽然测试工具中的单词对于三组学生来说都是生词，但是英语基础较好的同学对于单词记忆法的吸收更快一些，并且更擅于运用记忆法帮助记忆单词，学习效果也更好。但是 A、B 组学生是否采用其他认知策略来帮助他们记忆词汇从而表现更好的学习效果有待探讨。调查第三项：实验对象各记忆法的测试结果对比表1表 2从表 1 看出 A 卷测试中串联记忆法的词义记忆效果为最佳，象形记忆的效果最差。分析其原因，主要是因为受试者都是汉语为母语的大学二年级学生，对从汉语移植过去的象形法对于英语单词的记忆还存在着应用上的不适应，这主要是文化差异引起的同学们在对事物的认知方式上的不同导致的。从客观原因分析，英语文字并非象形文字，通过象形法辅助记忆单词效果差强人意。从表 2 看出拆分法帮助记忆拼写的效果最佳而联想记忆法的优势最不明显。联想法和象形法追根朔源可以说是相同的，这自由组串联组谐音组联想组词根组象形组拆分组A组 A卷得分率 也解释了为什么两次测试这两种方法所取得的效果均为最差。两次测试中 3 组同学的自由组即无单词法辅助记忆组的成绩不为最低。一定程度说明不是所有记忆法都能带来积极效果，有时反而造成记忆负担。所以单词记忆或者解析时，不应盲目追求记忆策略或者记忆方法，有时只会弄巧成拙。串联记忆法和拆分记忆法的记忆辅助效果较好，串联记忆法能帮他们记忆并区分相似又不同的单词，因此无论是在词形记忆还是词义记忆上效果都不错。而拆分记忆法对单词拼写记忆有积极效果，在于如前所述拆分法的本身特性。通过谐音记忆法中，学生普遍反映只是能模糊的记忆，并不助于单词的拼写。词根记忆法表现出记忆效果不足，由于学生不认识有些词根，所以不能充分发挥词根记忆的记忆功能。

 

六、结语

 
本文试图通过实证表现在单词音、形、义记忆方面记忆效果比较显著的单词记忆法，但是只是记忆单词只是学习词汇的一个重要方面，掌握一个词汇不仅要记住它的音形义，更重要的是要学会在语境中运用。当记住一个单词之后，要马上通过阅读来加深理解与记忆，才能达到最终的融汇贯通。

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