英语论文网

随着世界社会政治经济文化的发展，英语作为世界最通用的语言，扮演着沟通桥梁的角色。这就意味着英语的学习趋势势不可挡。在英语的整个学习过程中，词汇的学习是最重要和最基础的部分。著名语言学家Harmer曾说：“如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉”。学者Lewis (1993) 认为,在二语学习的过程中,词汇习得是核心任务。不论是初高中阶段还是高等教育阶段，词汇的学习尤为重要。

在初中英语学习阶段，英语词汇的学习是关键。谢春强（2020）认为，学生的英语词汇量直接决定了其英语水平；词汇是语言的重要组成部分，日常交际、阅读英语刊物以及文章写作都是以词汇为基础的。词汇量丰富，英语的学习就会变得轻松简单。然而，就目前而言，很多初中生面临着各种各样的英语学习的问题，但这些问题归根结底都与英语词汇的学习息息相关。因此，加强对基础教育阶段词汇学习的重视刻不容缓。2011年版《义务教育英语课程标准》指出，初中生在毕业时词汇方面应达到五级要求：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语和固定搭配（教育部，2012,12）。

2011版《义务教育英语课程标准》对初中生明确提出了英语词汇的掌握要求。而对于英语词汇的学习，多数初中生存在着不同的问题。初中生记忆词汇时死记硬背，致使词汇学习枯燥无味，缺乏积极学习的动力。此外，词汇记忆慢，遗忘快，即使能够死记硬背，也不能流利的发音，无法在口语考试中得心应手，更是把语言变成了“哑语”，不能体现英语作为一门语言学科的优势。再者，在特定语境中，不能准确的理解具体单词的不同汉语意思，使得翻译不通顺，理解刻板，无法正确理解文章含义。甚至更不能将词汇灵活应用于阅读、写作中，使英语的学习陷入窘境。学生学的无趣，老师教的疲惫，家长更是忧心忡忡。

1.2 研究目的

首先，本研究对山东淄博某中学初二级部4个班216名学生进行调查研究，发放的调查问卷中附带一份初中新课程标准英语词汇测试卷，此测试卷用于测试初中生词汇掌握情况，而调查问卷是主要关于英语词汇学习存在的问题。其次，从这4个班中随机抽取9名学生，进行英语词汇学习的观察。在此次调查研究和观察中，挖掘初中生英语词汇学习存在的问题，并针对上述问题进行分析，最终提出合理有效且适合初中生应用的词汇学习建议。希望这些建议能够帮助广大初中学子轻松应对英语词汇学习方面的问题。

再者，通过对该中学3名英语老师就学生的词汇学习和教师词汇教学进行访谈。从教师角度深入了解初中生词汇学习存在的问题以及导致这些问题的原因，并归纳出最有效的词汇学习方法，有助于初中生英语词汇的高效学习和掌握。

英语词汇学论文怎么写

第二章文献综述

2.1相关概念的界定

2.1.1词及词汇概念

“词是什么？”这是一个难以准确回答的问题，马广惠（2016）。国内外学者对于词的界定都有自己独特的见解，但也有一定的相似性，即词很重要。

Bloomfield（1993）将词确定为“最小的自由形式”。“词是语言中具有一定声音和意义以及句法作用最小的自由形式。”张维友（1999；2）。“词是最小的最完整的令人满意的独立的语义小点，这些语义小点也就是句子能分解出的意思。”Sapir（2004）。每一篇文章，每一句话，每一个词组，都是由各种各样的词自由组合而成，没有词的存在，就不会有人类语言的存在。

英语词汇被认为是由单词、固定搭配等含有特定意义的各种词汇构成的，Spratt,etal（2007;10)。词汇不单是一个简单的概念，它包括单个单词和词组，也包括外来词、衍生词和派生词等。词汇是构成语言的重要要素。因此，词汇的学习贯穿于整个英语学习过程。

2.1.2词汇习得过程

Brown and Payne(1994)将词汇学习的过程划分为五个阶段：

第一阶段是Encountering new words，首次遇见这个生词。第二阶段是Getting the word form，得到这个单词的形式。第三阶段是Getting the word meaning，理解这个词汇的意思。第四阶段是Consolidating word form and meaning in memory，巩固记忆中的词形和词义。第五阶段是Using the word,也就是使用这个词汇。

2.2英语词汇学习的理论依据

2.2.1韦纳三维度归因理论

归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因及行为责任归结于为以下因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。同时，韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控归因和不可控归因。最后将三维度和六因素结合起来就组成了归因模式。

归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此，他的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

2.2.2 建构主义理论

建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”。兴起于20世纪80年代，是心理学发展史中行为主义发展到认知主义后的进一步发展。

1.建构主义知识观

建构主义者在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。具体体现在以下三个方面：

（1）.知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设。

（2）.知识并不能精确的概括世界的法则，不能拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。

（3）.知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。

第三章研究设计与过程............................... 11

3.1研究问题.................................. 11

3.2研究对象.................. 11

第四章研究结果与数据分析....................... 17