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[abstract] the current course of foreign language teaching mode reform is imperative, project teaching method is German reading teaching an important model. This paper analyses the characteristics and the implementation of the project teaching method and combining German specialized students in the actual, trying to explain project teaching method in German reading the specific functions of specialized curriculum teaching.
[key words] project teaching method; Curriculum mode; German reading
[摘要]当前外语教学课程模式的改革势在必行，项目教学法是德语阅读教学的一种重要模式。本文分析了项目教学法的特点及实施方法，结合德语专业学生的实际，试图阐释项目教学法在德语阅读专业课程教学中的特殊作用。

[关键词]项目教学法；课程模式；德语阅读

作为外语学习五种基本技能———“听说读写译”之一的阅读，一直以来是教师和学生关注的重点。阅读能力是语言能力的重要组成部分，是学生将来工作中运用最多的外语语言能力之一，如何使学生尽快提高自己的阅读能力成为外语工作者在课堂上要解决的重点问题。然而，长期以来的传统阅读教学理论模式都未能改变以灌输为主、接受为主的陈旧思路，学生的学习环境封闭，学习方式单一，学习积极性不高，学习效率不佳；教师的教学热情也随之降温。现实迫切需要一种能够从理论回到实践，能够切实提升学习者的学习能力、实践能力、创新能力的新的教学思路。项目教学法就是基于上述要求而提出的一种突破传统教学模式的教学方法。本文将就项目教学法在德语阅读课程中的运用做些探讨。

一、项目教学法的概念及其特征

项目教学法其实就是将“项目”这一使用范围非常广的概念移植进了教育领域。迄今为止学术界对“项目”还未作出一个明确的界定。综合各大家对项目的定义，可以得出项目是指一个在特定社会环境里发生的，需要参与者积极主动地、有计划地完成的任务。项目教学法主要是指一种以任务为导向、以学生为中心、选用与实际生活密切联系的项目为平台，帮助学生在实际运用当中学会和掌握构筑于该项目平台上的相关知识的项目教学活动。德国教育科学家古德琼斯(Herbert Gudjohns)称：“项目教学活动是能够‘保证思考、行动、学习、认识之间的关联的’教学活动，并强调指出：‘这应该就是为什么需要强化项目教学的理由’。”[1]项目教学法所要求的课程特征主要概括为以下几点：
1.兴趣导向项目的完成离不开学生的积极参与和投入，那么项目的内容就一定要符合学生的兴趣和经验，让学生产生“想要参与”的强烈愿望。当然，吸引学生对该项目的关注只是整个项目课程中迈出的第一小步。所以不是说我们需要打破整个教学界限来实施项目，而是应该不断建立学生头脑已存储的知识模块和新的主题或任务之间的联系，通过外部刺激，唤醒学生的已有经验感受，帮助学生进行联想，并进一步设想和思考，从而让学生发现并找到自己的兴趣所在，或为学生的兴趣建立创造一定的前提条件。只有这样，才能在顺利进行教学与唤起学生兴趣之间找到平衡点，才能在项目开展前、中、后期不断促使学生兴趣的激发和形成，并为下一个项目积累经验和知识，形成良性循环。
2.学生学习为主（自主学习、合作学习、综合学习相结合）项目教学法就是以学生为中心的一种教学法，传统课程中教师一人自始至终侃侃而谈的局面得以打破。项目课程中，学生通过各种分组方式组成了一个个项目小组，而项目小组的最大特点就是以小组为单位或以组内成员为单位的自我组织和自主学习。学习的形式是多种多样的，可以是一个项目大组共同学习，也有个项目小组分类学习，或者是学生，即组员结对学习等。因各项目小组的任务内容和目标事先已作明确规定，小组内部每个成员应承担责任和任务也已事先划分。所以，每组、每人都必须能够在项目活动中进行有效的自主学习，以保障整个项目活动即项目课程的进度及其顺利完成。
3.贴近实际生活、重视实践运用项目课程的主要目的就是为了帮助学生在实际运用当中学会和掌握构筑于该项目平台上的相关知识。所以项目课程的内容必须贴近实际生活，使学生通过参加项目活动，获得自如地应付现实生活中各种情况的经验和能力，或为应对将来可能遇到的任务和问题积累相关的知识和经验。项目教学的教学情景一般由学生和教师共同选定或营造，项目教学的场景应该是学生在自身社会活动和生活中熟悉的或有所接触的情景，项目课程只是把课堂之外的社会生活带到了课堂之上，让学生们有机会系统地、科学地对其进行归类和总结，并通过新旧知识的互相融合，不断丰富学生的经验，完善他们的知识结构，在“实际生活”中学习生活的实际。
4.跨学科性在项目教学中，学生开展的是跨学科的、复杂的学习活动。一个项目要顺利实施需要参与者从不同的角度，不同的方面来审视和处理某些具体的事物或事件，所以教师必须尽量调动学生头脑中所储备的所有知识，包括各学科知识，有时甚至是生活常识。

二、德语阅读课中项目课程的特点及其实施步骤

通常情况下，人们谈论到一个具体的项目，必然会提及该项目的成果，大部分情况下会是一个具有使用价值的实物，即用材料制成的、可以触摸到的物体。其实，“项目的作品并不仅仅局限于通常意义上所说的实物作品，而且还包括语言类的作品、图片类的作品和表演类的作品，特别值得注意的是，大多数情况下项目作品不是以单一形式出现，而是多种形式作品的整合。”[2]在德语阅读课程中，项目绝大多数情况下指的就是语言类、图片类和表演类的作品，与其他领域的项目不同的是，德语阅读课程中重要的往往并不是一个项目的结果，而是项目实施的整个过程。笔者担任了所在学校设置的德语二年级阅读和三年级阅读课程。二年级上半学年学生虽然在第一、第二学期已经开始了阅读，但系统地进行阅读训练才刚刚起步。所以，课堂教学中，项目实施所占比重较小，更多地是在课堂规定的时间内，在教师的指导下进行阅读训练，培养良好的阅读习惯和阅读技巧。项目课程主要从二年级下半学年开始，直至三年级阅读课程结束。笔者首先把三学期的阅读课（二年级下始—三年级下末）作为一个整体阅读训练时间统一来分配，分为初级、中级和高级三个阶段。初级阶段主要是让从未接触过项目的学生通过简单的小项目了解项目，并学会如何独立实施一个项目。中级到高级阶段层层加深难度，力求学生能够熟悉掌握并运用项目进行知识的学习和积累，为四年级写作论文打好基础。到目前为止，项目课程的主要实施过程如下：
1.项目倡议项目倡议一般由教师和学生共同提出。教师结合精读课程的授课内容，在充分估量学生的水平和评估教学条件后，在学期始给学生罗列出若干大主题，如环境、大学生活、语言学习、交友、出行、旅游等。然后在课堂上收集学生的倡议，学生的倡议可以是大主题的子主题，如环境与城市规划、大学课外生活、德语听力训练等。也可以是任意一个新主题，如社会保险、国家政策等。收集工作完成后，教师和学生一起展开讨论，探究各个大主题以及各子主题的实施可能性，此时学生可以畅所欲言，只要论证合理，就可以暂时定下一个项目。
2.项目分组项目主题大致确定后，就开始建立相应的项目小组，以大主题为单位建立小组，大主题下的子主题要建立子项目小组。小组建立后，每个小组选派出一个负责人。每个小组内部必须分配任务，每个学生必须首先了解该小组的目标、内容、时间和任务分配，然后必须明确自己的任务、职责和目标。至此，项目立项，学生各司其职。在项目分组上，由于德语专业对语言有一定要求的特殊性，笔者在考虑各学生语言水平及他们的兴趣本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。