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［摘要］认知语言学是近三十年才发展起来的新型的学科，是认知心理学与语言学相结合的边缘学科。本文旨在通过知语言学的原型范畴理论探讨独立学院的大学英语词汇教学。独立学院的学生的英语基础英语论文网相对薄弱，词汇的积累更是欠缺，而词汇的欠缺影响学生的语言交际能力。通过认知语言学原型范畴理论的分析，让独立学院的学生掌握基本的核心词汇，灵活运用。既减轻了学生负担，又提高其自信心，从而使学生英语学习达到更好的效果。

［关键词］认知语言学；范畴和原型；独立学院；公共英语；词汇；英语论文网

1. 引言

认知语言学诞生于20世纪80年代的美国和欧洲,是认知心理学与语言学相结合的边缘学科“，它是在新的哲学观和认知观基础上,以人们对世界的经验和对世界进行感知和概念化的方法来研究语言的新兴语言学科。”^[1]其主要代表人物有Langacker、Lakoff和Jackendoff。其内容包括构式语法，范畴化和原型理论,概念隐喻与转喻，相似性等。词汇是英语语言中的三要素之一(另外两个是语音和语法),它是所有语言技能的基础。Hammer指出“:如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。”^[2]近几年来，国内出现了许多语言学家把认知语言学和英语词汇教学联系起来的研究。本文旨在通过认知语言学的的原型范畴理论探讨独立学院的大学英语词汇教学。

2. 基本范畴以及原型理论

人类在认知世界的过程当中，对具有相同特征的事物进行归类。事物的类别我们称之为范畴，人们进行的归类的心理活动我们称之为范畴化。范畴化被认为是人类思考、行动和言语最基本的能力。“它指的是人类在歧异的现实中看到相似性，并据以将可分辨的不同事物处理为相同的，由此对世界万物进行分类，进而形成概念的过程和能力。”^[3]在范畴化的过程中，人们在日常生活当中的某些具有显著特征的基本物体构成了基本层次范畴；在基本层次范畴之上，有更抽象、更具概括性的高层次范畴，我们可以称之为上位范畴；在基本层次范畴之下，有较具体、较少概括性的低层次范畴，我们可以称之为下属范畴。对认识基本范畴的各种研究表明，基本范畴是心理相关等级。可以说，基本等级范畴是人类对事物进行区分的最基本的心理等级，是认知的重要基本点和参照点。^[4]认知语言学家认为语言的意义就在于人类对世界进行范畴化和概念化^[5]。

另外，对于认知语言学起很大的影响的理论就是原型理论。原型理论是Rosch(1975)提出的，后得到许多学者的修正和发展。它和范畴化一起构成了认知语言学建立的基础。原型是一个范畴的典型成员,范畴的其他元素由于跟典型成员的可以被感知到的相似性而成为该范畴的成员。现代原型理论具有以下特点：（1）范畴内的成员是不平等的；（2）原型是范畴最好的典范；（3）范畴的成员并不一定具备必要条件；（4）范畴的成员都具有家族相似性；（5）原型是范畴化的参照物，范畴中的成员和原型有一定的相似性；（6）范畴的成员是有等级之分的；（7）范畴的界限是模糊的。

3. 独立学院大学英语词汇教学现状

独立院校指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。录取批次是在本科第三批，因此我们有时也称独立学院是三本类院校。虽然其招收的学生是本科层次，但是相对于一本二本的学生来说，独立学院的学生英语基础较薄弱。在笔者的教学过程当中发现，部分学生的英语水平还处在初级阶段，有的甚至还未入门。而针对大学本科生的教学要求都是一样。新颁布的《大学英语课程要求》将大学英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。其中，一般要求是对高校非英语专业的本科生毕业时所必须达到的要求；较高要求和更高要求，则是为那些英语基础较好、学有余力的学生设置的。不同层次的推荐词量分别是4500、5500和6500个。当独立学院的学生面对突然猛增的词汇量，他们学习英语相当的吃力，甚至有同学直接放弃。

另外，在学习外语的过程中，由于词汇具有数量大，没有很系统的规律性和难以控制等特点，常常给学习者带来很大的困难。许多学生都反映单词记不住，他们基本沿用中学时的死记硬背的方法来记单词。多同学为了考四六级，买四六级相关的词汇书，基本上是看了不久就忘了，有的同学看一小部分就把书扔在一边了。有些学生使用了多种策略，短时间内迅速记住了大量单词，但没过多长时间也就忘了。也有一些同学机械地记了一些单词，却不会用，仅仅掌握其表面意思，结果可想而知。词汇教学同时也是令外语老师头痛的一个难题。课堂上的讲解只是引导学生入门，具体的使用以及词汇的灵活运用都要靠学生课后花时间去学习。而独立学院的学生大多自制力较差，依赖心理较重。而且在教学的过程中，词汇在教材中大多以列表的方式给出，而教材中对新词的重复率较低，教师在教学中也很少使用教材中出现的新词，学生难以掌握这些词的用法，只知其表面意思，具体运用时就往往错误百出。而平时老师对词汇的检查也就是通过听写来督促一下。大学英语学习要求学生在听、说、读、写、译等五项技能上都有较大的提高，而这都是以词汇为基础的。因此，仅仅靠课堂时间来学习单词是远远不够的，我们应该从认知的角度引导学生进行自主学习。

4. 范畴化以及原型理论与独立学院公外词汇教学

基本范畴理论为大学英语词汇教学提供了非常好的理论基础。根据范畴的基本层次范畴，上位范畴以及下属范畴，我们可以把词汇分为基本范畴词、上位词和下属词，基本范畴词具有最突显、最重要的地位。针对独立学院学生基础差，词汇欠缺的问题，我们根据认知语言学的范畴化以及原型理论提出，让学生掌握最最基础的词汇。英国Birmingham大学教授，Collins COBUILD系列词典的主编John Sinclair(1988)也指出：“在没有特定指导方针的前提下，我们可以建议英语学习者将学习的重点放在：(a)语言中的最常见词形；(b)词汇的核心用法；(c)它们构成的典型组合搭配。”因此，核心词汇应该是我们独立学院公外教学的重点。

英语中约有2000左右核心词汇，即基本范畴词，《朗文当代英语词典》(第三版)就使用这2000个左右的核心词汇作为定义词。核心词汇在日常口语、普通文章中使用频率最高，掌握了核心词汇就意味着打开了通向基本语言交际的大门。并且，大量的转化、派生词、短语、固定搭配用法、习语等都源自核心词汇，突破2000瓶颈，学生词汇量有望在相对较短时间内向3500、5000词汇迈进，达到中级水平。比如在阅读理解中基本词汇的地位是不可小看的。据语言研究者们发现，学会英语常用的1000个词，就能理解一篇规范文字的80.5％的内容，学会常用的2000词。就能理解89％左右的内容，学会常用的3000词，就能理解93％左右的内容，学会常用的4000词，就能理解95％左右的内容。学会了5000词，就能掌握97％左右的内容。[6]因此，独立学院的公共英语教学初级阶段一定要注重核心词汇，如果基础打好，势必以后的学习会“事半功倍”。

面对已有一定词汇数量积累的大学生，在教学中教师更应该帮助他们从认知的角度建构一个以基本范畴词为中心，相互联系，范畴层次明晰的词汇网络结构，这样就使得呈现在学生脑海里的不是一个个孤立的词汇，而是相互联系的实物个体。这种脉络清晰的认知框架既能够帮助学生学习快速记忆大量的相关联词汇，减少遗忘数量和降低遗忘速度，同时又可提高他们选词的地道性，提高其语用能力，语言的交际功能容易得以实现，从而大大提高学生在交际中的成就感，提高其对英语学习的兴趣。

5. 结论

认知语言学与心理学息息相关，它更多关注语言习得中人的心理因素，为我们打开了一扇通往更科学更有效的英语教学之路的大门。因此，我们应通过认知的角度来对独立学院的公共英语进行教学，从而培养学生词汇学习的认知意识，更加积极主动地对待词汇学习。

参考文献：

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