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随着大学英语教学的全面改革和《大学英语课程教学要求》的实施,培养大学生英语综合运用能力和自主学习能力成了大学英语教学的重中之重。而英语教师能否充分发挥教师的中介作用是关键。以色列心理学家、教育家Feuerstein认为中介作用是赋予能力,教师应该授予学生各种知识、技能和策略以帮助学生不断发展进步、学会处理各种问题、适应各种情景和社会变化、应付各种挑战。[1]Feuerstein指出教师可通过多种方法实施中介作用,并提出了12种中介特征: 1)认识重要性; 2)超越当前的目的; 3)明白意图; 4)培养胜任感; 5)行为自控; 6)树立目标; 7)迎接挑战; 8)认识变化; 9)相信积极的结果; 10)学会共享; 11)注重个性; 12)有归属感。[2]本研究以Feuerstein的中介作用理论为指导,通过实证对比任务型教学法与传统的教学法中教师的中介作用,旨在寻找一条更好发挥教师中介作用的途径,以更好地培养大学生的综合能力和自主学习能力。

二、研究方法

(一)研究对象
研究对象为广东省肇庆学院2007级非英语专业的学生。一个班由笔者任教(以下简称A班,共77人);对照班为一个专业性质与A班较接近的班级,由另一位教师任教(以下简称B班,共68人)。
A班用任务型教学法进行教学。学生三、五人一组自行组合,自主选择课文单元所涉及的他们感兴趣的主题,小组成员分工合作。各成员首先自己收集相关信息,然后与小组成员讨论、交换意见和观点,接着合作设计方案,以多媒体课件形式产出成果,最后在课堂上汇报成果。
B班教师以传统的教学模式“PPP模式”组织教学。教师首先呈现新知识(Presentation),介绍课文大概内容及结构特点,结合课文讲解字、词、句;接着进行实践(Practice),教师就课文内容及语言重点提问、启发学生;最后由学生产出(Pro-duction),就课文主题展开进一步的讨论,布置作业等。[3]

(二)研究工具
采用W illiams& Burden编写的中介作用调查问卷,[4]将10级量表改为5级量表。该问卷在第一学年结束时在A、B两个班同时进行。

(三)数据统计
分析所有数据用统计软件SPSS进行统计分析,主要采用独立样本t检验。

三、结果与讨论

数据分析结果表明,传统教学法和任务型教学法中的教师所发挥的中介作用既有共同之处也有明显的差异。

(一)共同之处:培养兴趣和自信心
在“重要性”、“明白意图”、“胜任感”和“相信积极的结果”这四个方面,传统教学法和任务型教学法中的教师的中介作用没有显著性差异(P>•05)。其中前两项与激发学生的兴趣有关,且平均分都在4分以上,这说明在英语课堂上,采用这两种教学法的英语教师都能够激发学生的学习兴趣,想方设法地增加课堂趣味性。而后两项与培养学生的自信心有关,也就是说这两种教学模式中的英语教师都能够有意识地培养学生应对任何任务的自信心,让他们相信只要坚持不懈,总能找到解决困难的办法。

(二)显著的差异

从上表可以看出在其他八个方面两种教学模式中的教师中介作用存在显著性差异(P<•05),即任务型教学法中的教师能通过任务更好地发挥教师的中介作用,更好地培养大学生的综合能力和自主学习能力。

1•自我管理能力的培养。“行为自控”、“树立目标”、“认识变化”和“挑战”这四项跟学习者的自我管理能力有关。[5]任务型教学法要求教师帮助学生养成确定学习目标和制定学习计划的能力,训练学生不断反思自己的学习,包括目标是否切乎实际、计划是否可行、学习方式是否有效等,通过反思、评估,对自己的学习进行不断的调控。任务型教学引导学生自己寻找难题,寻求挑战,在解决难题的过程中培养自己的自我管理能力和解决问题的能力。而传统的教学法对学生这些方面的培养严重不足,不能有意识地让学生明确学习目标、制定学习计划及反思自己的学习,基本上是教师教多少学生就学多少。特别是“挑战”这一项,传统的教学模式没有培养学生迎接挑战的意识和能力,得分仅为2•8986分。

2•合作能力的培养。在A班所有的得分中,平均分最高的是“共享”, 4•5342分。任务教学使学生最有体会的是与他人合作。任务使他们明白了团队精神对完成任务的重要性,明白了与他人合作是更好地解决问题的方法。合作学习重视学生彼此间的依赖和帮助,强调协作和交流,所以在合作学习过程中,学生之间的相互竞争转化为相互合作的良好关系。而传统的教学法该项得分为3•1884分,学习过程中很少合作与共享,师生间缺乏交流,学生间缺乏合作,有的只是各自为阵的局面。

3•注重个性的差异。在“个性”方面,这两种模式也存在显著性差异。这说明在承认并尊重学生个性与独特性方面,用任务型教学法的教师将中介作用发挥得更好一些。但是平均得分为3•6575分,低于4分。这说明以任务教学的教师基本上能注重学生的个性和特性,但做得还不够。由于每个学生的个性和学习风格都是不同的,有的学习者喜欢辅以板书、幻灯片等视觉材料;[6]有的学习者能够很自如地在纯报告式的学习情境中学习;有的喜欢亲身参与和体验;还有的喜欢在集体中和大家一块讨论学习;而有的却倾向于依赖个人独自思考来消化、解决问题。通过进一步分析调查问卷,发现A班有30位学生认为教师没有注重他们的个性特点。因此,笔者要求A班进一步回答开放式问题,即,“如果你认为教师没有发挥该中介作用,原因是什么?”6位学生希望任务形式和成果展示形式多样化。有5人认为自己不喜欢与人合作,虽然任务确实能培养合作、共享的能力,他们也明白合作的重要性,但他们更喜欢独自学习。有19人认为自己不擅长在众人面前讲话,更不用说讲英语,虽然他们明白这种任务形式能让自己克服羞于在众人面前讲英语的困难,但个性使然,他们仍不喜欢这种方式。上述后两类24位学生就是长期的以教师为中心的“一言堂”教学模式主宰英语教学所造成的典型的例子。

4•培养团队和文化归属感。在“归属感”方面,这两种模式也存在显著性差异。任务型教师更注重培养学生的团队和文化归属感。但是任务型教师在该方面平均得分为3•8356分,略低于4分。这说明以任务教学的教师基本上能让学生感觉到属于某个团队和文化,有归属感。
任务教学的特点就是让学生通过与人合作完成任务。在小组合作学习过程中,同学们互相学习互相帮助,互相协作和交流,在共同完成任务的同时彼此建立了深厚的友谊,培养了共同的爱好,因此合作学习使学生感觉到自己属于某个集体。另外,在课堂上当某个小组成员演示或陈述某个主题、并引起大家共同探讨的时候,学生不但会产生一种集体成就感,而且会看到自己努力的价值,这会极大地调动大家的学习积极性和热情,使学生感受到学习英语的浓厚气氛,这些都会使学生产生一种文化和集体归属感。
而在传统的教学模式中,学习者之间缺少合作互助,竞争非常激烈,很难让人产生团体归属感(平均得分为3•1884分)。

四、结论<本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。