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摘　要: 文章采取问卷的方式,以一所非重点大学非英语专业三个年级(大一至大三)的学生为研究对象,代写论文抽样调查他们的英语学习动机。问卷统计结果发现,非英语专业一、二、三年级学生的英语学习动机呈现规律性和“年级”的相对稳定性。基于这种“相对稳定性”,尝试用“归因”理论视角分析解释调查结果,并提出非英语专业学生英语学习动机激发与培养的若干构想。

关键词: 英语学习动机; 激发; 目标; 合理归因　

学习动机是制约学生外语学习成绩的主要变量之一,长期以来受到外语学习研究者的广泛关注[1]。认知心理学家Gardner与Lambert[2]对外语学习的动机进行了“三维指标的研究”。在80年代末, Crooks和Schmidt[3]、Oxford和Shearin[4]挑战“三位指标目标”,他们认为,在外语学习动机的研究中,应该重视学校教育与宏观社会文化环境的结合。Brown强调教师的任务之一就是激发和保持学生的内在学习动机。[5]Harmer从长期的英语教学实践得出:“具有长远目标和动机很强的学生比起那些不具有长远目标和很强动机的学生更容易教”。[6]笔者赞同Crooks、Oxford和Shearin等的观点,结合多年的教学实践与探索,在本文中提出:在非英语专业学生的英语教学过程中,广大英语教师和学生教育、管理工作者应高度重视和发挥动机的作用,最大限度地调动学生学习英语的积极性,以达到理想的学习效果。
本研究试图通过对非英语专业大学生英语学习动机的调查分析,自下而上地归纳非英语专业学生英语学习动机的主要类型,在此基础上,提出激发和培养他们英语学习动机的若干构想。具体研究问题如下:第一,非英语专业学生英语学习的主要动机有哪些?第二,如何综合学校教育、教学的诸要素,激发和培养非英语专业学生的学习动机?

一、研究的背景与方法
近年来,国内的一些研究机构已经针对“大学非英语专业学生英语学习动机”进行过相关的实证研究,比较有代表性的动机分类研究如:文秋芳从教育心理学的角度出发,将中国大学生英语学习的动机分为两类,即外部动机和内部动机。[7]高一虹研究团队将其更为翔实的分类研究归纳为综合型、前途型、义务型、模糊型四类。[8]
本调查采用源自http: //www•stanford•edu/~yuanzhao/asianengteaching的问卷,采用了从“很同意”到“很不同意”的“五级”量表形式。最终问卷的整体信度达到0•96。
本研究采用抽样的方法,于2007年6月和2008年6月,先后两次对浙江省某高校300名大一至大三非英语专业学生的英语学习动机进行了问卷调查。实际发放问卷300份,回收有效问卷300份,有效率达100%。受试者的年龄、性别、年级、专业分布、家庭背景、英语学习背景及现状情况。

二、数据简析
结果显示:
1)大一学生在完成紧张的高中生活后新的英语学习需要尚未形成,所以模糊型人数居多。他们缺乏稳定的积极性,并且学习目的模糊。
2)大二学生模糊型比例下降,义务型人数增多。这类“义务型”的学生在英语学习上表现出一种无可奈何,得过且过,学习缺乏积极性、主动性,更没有持久性。这与高一虹团队的调查结果一致[8]。这类学生仅仅是出于外在的动机或压力去学习英语,缺乏对语言的兴趣,也就不能体会到学习过程中的快乐,一旦在学习中遇到困难,便会产生消极因素,使英语学习难以继续。而教师为了能保证学生考试的通过率也会自觉不自觉地给学生施加外部压力,从而强化了这类学生的暂短的内在学习动机。
3)大三的学生虽然不再开设英语课程,因为心理的成熟程度有了很大的提高,许多学生开始认真思考自己的前途与理想,因而模糊型、义务型的人数大幅度减少,综合型、前途型人数比例大幅度增加。这类学生有内在的学习动机,学习目的明确,学习积极主动,具有很强的学习毅力,有很好的学习效果;同时也具有强大的外部动机,学习目的也很明确,积极性高,刻苦用功。但因为功利性太强加上不可预测,如留学被拒签等外部要素的变化,他们的学习动机有时也会呈现出相对的不稳定性。
“根据学习动机内容的社会意义及学习效果,可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义,学生应把自己的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的、错误的动机的核心是利己主义的,是以自我为中心的”[9]。从问卷的基本数据来看,非英语专业学生的“利他的动机”随着年级的提高有所增加,能逐渐认识到英语学习的重要性。但对比21世纪对人才规格的高要求,其英语综合应用能力提升的空间依然很大,培养他们对英语语言文化的真正兴趣,激发学习的内在动力,提高他们的学习动机仍然是摆在我们面前的课题。

三、动机的激发
要解决上文所提及的问题,我们就要在弄清楚英语学习动机构成要素和产生的先决条件的基础上,研究动机形成的过程。“动机的产生必须有两个基本条件:第一,有一种内容状态(内驱力),有一种需要;第二,外部提供一个相应的对象,使内部状态有所指。因此,使人们产生内驱力,并指向诱因是动机产生的关键,见图5。”[10]

四、激发英语学习动机的若干构想
英语学习动机的激发与培养,是指在英语教师、管理者、学生工作者一定的指导情况下,采取适当的教育、教学措施,利用一定的诱因,使学生的英语学习动机由潜在的状态转变为活动状态,形成学习的积极性,从而学生的英语学习活动与教师的教学活动发生“同频共振”。
1. 教学层面
教师要创设和谐的教学环境。英语教学的和谐是充分调动学生主动性的基本条件。教和学的和谐表现在很多方面,其中教材和学生的知识水平的和谐、教学方法和学生的认知水平的和谐、教师情感投入和学生的心理要求的和谐是比较突出的几个方面。
第一,应该选择好教学素材。英语教师平时要多注意搜集真正贴近英语国家人们生活习惯的语言素材并穿插于课堂教学之中,以加强学生对英语国家本土文化的理解。
第二,在交际意念功能的指导下,英语教学应尽可能秉承“真实性原则(Authenticity Principle)”
“信息为目的的原则(Message-oriented Principle)”,构建“过程中心(Process Approach)”“学生为主体(Learner-centredness)”的理念,强调学习主体的积极主动性、任务真实性和合作互动性,[11]
通过“任务型”的教学法途径,让学生在英语学习的过程中,做一件件的“事”,而不是学一个个的语法项目、一列列的生词。所做的“事”,英语中称为Task,《大学英语》中称为Activity (活动)。这些活动,可大可小,有些是交际运用,有些是半交际运用,有些不是交际运用的。
教师根据课文主题,采用诸如小组交流、课堂演讲、课堂讨论、写作交流等丰富多彩的授课形式,引导学生质疑、发现问题、思考问题、解决问题。这样既可以引发学生对教学内容本身的兴趣外,又可以使其积极主动地探索学习,达到自主学习(Learner Autonomy)的境地。并在自主、探索学习的过程中,解决问题。在解决问题的过程中获得欣慰感,在解决问题后获得成功感和满足感。这种情感能成为推动他们进一步学习英语的内部动力。[12]
第三,重塑“语言错误”观。比较中、英两国的外语教育发现,两国外语教师在对待学生错误的观点大相径庭。英国外语教育和我国高校倡导的“精批细改”———修正学生错误的思路反差明显,他们秉承“中介语”(Interlanguage)理论。该理论揭示了介于目标语言和学习者母语之间的有一种语言系统,认为学习者只能达到特定的中介语水平。学习者在习得(学得)目的语(Target Language)的过程中,学习者个体会修改他做的“假设”,并向着目标语言前进[13]。在中介语阶段,教师应随时随地表扬学生在听、说、读、写、译等方面的任何进步,而不是消极地订正或修正学习者出现的“错误”,尤其是口头错误。
第四,教师应该因人而异地运用对学生本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。