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摘要:根据项目课程设置的原理，《外贸英语函电》原有的知识体系可以按实际工作岗位需求分为贸易磋商、合同签订及合同履行三个项目，下设建立业务关系、询盘、发盘、还盘、接受、拟定合同、催促开立信用证、改证及展证、催促装运、发送装运通知以及投诉与索赔等十一个工作任务，并以建立业务关系为例，详细说明基于工作任务的项目教学模式在高职《外贸英语函电》课程中的具体应用。

关键词:工作任务项目教学模式《外贸英语函电》

Abstract:According to the concepts and principles of project-based teaching model，the knowledge system of English Correspondencefor Foreign Trade is transformed into three projects:business negotiation，contract signing and contract performance with e-leven sub-tasks:establishment of business relations，inquiry，offer，counter-offer，acceptance，contract signing，urging es-tablishment of an L/C，L/C amendment and extension，urging shipment，shipping advice，complaints and adjustments.This paper takes establishment of business relations as example to explain the application of project-based teaching model inEnglish Correspondence for Foreign Trade.

Key words:work task;project-based teaching model;English Correspondence for Foreign Trade

0引言

高职教育以就业为导向，以培养社会和企业一线专业人才、应用型人才为办学目标，将育人与生产劳动和社会实践紧密结合起来，力争培养高素质的实用型人才。因此，高职教学特别强调实用和实效原则，岗位英语的教学更要强调其实践性和专业应用性。《外贸英语函电》作为外贸方向的核心课程，是一门操作性强、应用性要求较高的课程。对该课程进行改革，使教与学更贴近外贸工作岗位实践，是每一位任课教师应该探索的课题。

1基于工作任务的项目教学模式的必要性和可行性

《外贸英语函电》旨在帮助学生掌握外贸函电的基本知识、专业词汇、行文方法与文体特点，使学生能够拟写有关贸易磋商、签订合同、履行合同等各环节的商务信函。目前传统的函电教学仍以语言点如句型、搭配、介词选择等为主线，侧重于讲解语言现象，虽然补充了相关的贸易知识与专业术语，但由于忽视了岗位任务对职业能力的要求，致使学生学习的大量语言知识却无法应用到岗位实践中;而且传统的函电教学强调课堂教学，注重理论知识的系统性，但由于缺乏具体的实务操作，学生很难从课本展示的样信中体会外贸工作的真实环境。以这种方式培养出来的学生，缺乏解决实际工作问题的能力，和行业企业要求还有一定的差距。

根据徐国庆对项目课程的研究，基于工作任务的项目教学是指在打破原有学科界限的基础上，将专业课程中所涉及的专业技能以需要完成的工作任务的形式交给学生，由他们按照企业实际工作的完整程序，在教师的引导下，收集信息，制定计划、决策，实施并检验成果、评估总结等，是一切以完成任务为核心的学生自主学习的教学组织形式。其灵魂是，学习过程不再片面强调静态知识的复制和再现，而是注重在工作任务完成过程中，理论知识与实践机能的动态融合，以及熟练技能的形成。笔者认为，高职《外贸英语函电》是一门综合应用型课程，其教学是一种技能教学，强调英语在商务环境中的实际应用。采用项目教学可以有效地解决理论教学过于抽象，而技能训练孤立于课堂教学的问题，使学生在学与做的过程中潜移默化地形成职业能力并内化为职业素养，更真切地感悟岗位的具体职业要求。

2基于工作任务的项目教学模式在《外贸英语函电》中的具体实施

2.1项目的选择徐国庆认为，项目的整体布局要与工作结构相吻合，再进行知识分析;典型产品或服务的选取要充分考虑其典型性，达到让学生举一反三、触类旁通的目的。笔者所在的学校在进行项目课程改革的过程中，在多次与外贸行业专家进行深入探讨的基础上，分析了外贸岗位的所需要的职业能力，据此选定《外贸英语函电》课程所包含的三个项目:贸易磋商、签订合同与履行合同，并按照其工作逻辑进行项目序化;各项目中又下设若干个任务，项目和任务均按照流线式的工作逻辑依次设立。具体设置如图1所示：

2.2项目教学实施的模式采用项目教学模式，学生是课堂活动的参与者、实施者与评价者，通过学生模拟贸易公司的建立，设置工作情境。全班学生按照4～5名一组组建进出口贸易公司，每位学生即是该进出口公司的业务员。学生自己确定公司名称，注册国籍和业务范围，拟定公司地址及网站、邮箱;教学实践均在机房完成，利用机房安装的国际贸易模拟教学软件，在软件的交易平台上，注册邮箱;通过邮件的发送，公司的每位业务员各自和班内其他公司的业务员建立业务关系，分别担任进口商和出口商的角色，并完成一笔进出口交易所涉及的全部商务信函的拟写，使其全面、系统、规范地掌握从事进出口交易的主要操作技能，切身体会商品进出口交易的全过程，强化动手能力;最后通过自评及小组互评，进一步内化该环节的商务信函拟写技能。在这一过程中，教师是总策划、观察者、咨询员及总结者。教师不再是课堂的主角，而是协调组织课堂，充当咨询辅助的角色。教师通过呈示进出口流程各环节的业务信函的样例，让学生了解和掌握业务相关知识及用英语书写各类信函的要求和技能;在项目实施过程中教师应在课堂内巡视，随时给予辅助;在最后的总结过程中，除了总结本环节所用到的相关国际贸易知识、专业术语、常用句型、语用特点等以外，也可适当引导学生对该项目进行延伸和拓展，力图做到“做中学，做中教”，以学生为中心，让学生自觉地去学习。课程的教学过程更多地应突出以理论为辅，以实践为主，以取代教师讲台上枯燥的独角戏。