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:A good dog deserves a good bone.He remained a mouse in public affairs.这样的表达教师极少会采用。另外,所使用的句子也都以表意清楚,理解容易的单句出现,从句较少。又如:When professor teach theadults whose oral English is not very good,they prefer toadopt this approach which is not absolutely accepted bysome of the scholars。在教师讲述时,很有可能这个词汇上有些生涩,语法是个从句的长句被简化成另一种表达方式:This kind of teaching method is not well used by somescholars.But this professor,he uses it to teach the grown-ups spoken English。     3)在提问或引出话题时,多重复强调重点,句子成分的位置和语篇中意群的位置有所改变,被教师强调提前。中国人使用本族语时习惯用意群来分隔话语重要的部分,说话人最想表达的内容会被放在最前面。因此英语在教学时也大都被套上这种中国式的会话模式。老师把最想强调的单独放在句首或话语前面,然后为了保险起见,他们还会在问题的最后用名词化的短语形式又提示一次。如:I go towork on foot every day.He,he goes,goes to school bybike.Tom goes to school by bus.Jack,how about he?4)多采用预设语言和书面语,语言比口语正规。一般来讲,教师的教学内容和上课时所设情景,都是预设性的。教师会在备课时,就根据课堂的教学目的和内容事先准备好教案。而且常常会在脑海中设想好上课的情景,以及自己采用何种程度的英语来解释说明。教师在课堂上的语言总是很有计划性,表达又严谨,非常规范。譬如说,当学生们在学到某时态时,那么教师在备课时就会自然地往这方面靠。于是在课堂上便会出现这样的情景:T:Yesterday evening, I-watched TV.The news told an interesting thing.In thenorth of America,there was a woman.She gave birth to sixbabies once.OK,How about you? What did you do yester-day?在这一课堂上由于重点是练习过去时态、过去的事,教师在备课中就会充分考虑到这点,把自己的话语预设在这一语法上。而我们在平时则不会这样做,我们通常是随着自己讲话的具体情况,讲到哪里用到哪里。
    教师的语言书面语特征也很浓,这一特征和教师语言的预设性是分不开的。因为教师在开口时先准备思考过了,语言经过了充分的组织,并且又是在课堂这一特定的范围内,从而决定了英语教师语言更为严谨,不可能随便。同样是上面的内容,如果在平时生活中我们很有可能听到的会是另一种表达:Did you watch TV yesterday? Eveningnews.OH,my God! Give birth to six babies at one time.Can you image?That' s unbelievable.我们不难看出,这段话语的功能主要是以表意为主,与上面那段话是要表现语言本身不同。并且后者不完整,有很多说话人的主观色彩在里面。
   5)除了授课时间以外,师生间在提问和练习期间仍是以教师的单项交流为主。由于在教学交际过程中师生地位不同,教师是在上一级的位置,所以交际过程是从上到下的模式。师生在信息的占有量上也有不同,教师对信息的驾驭和掌握要比