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【摘要】本文分析了词汇教学的重要性和当前初中英语词汇教学中存在的一些问题,结合多年的教学实践,探讨了培养学生用拼读规则记忆单词的能力、利用直观教具教单词、在游戏中学习词汇、利用英语构词法进行词汇教学、利用旧知识猜测词义、分层检测与学习小组自我检测相结合,及时巩固、一帮一互相促进、用多种方式进行系统的复习、鼓励学生在课外主动学习词汇等词汇教学的方法,以求激发学生积极学习,以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们,从而提高初中英语词汇教学的效果。

【关键词】词汇教学;问题;方法;拼读规则;分层检测

词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的最小意义单位,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。国家英语新课程也要求从三年级起开设英语课程,九年级结束时应达到第五级的基本要求,五级要求的词汇量为1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。这一切都表明词汇的重要性。

一、培养学生用拼读规则记忆单词的能力

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起,采取循序渐进的原则,通过归类和比较,使学生掌握单词中字母及字母组合的读音规律,能够听词能写,见词会读。

1.在学习字母表时就结合字母音和其在单词中相同读音进行拼读训练。如,学习字母A时,可列出lake,take,name,让学生拼读。

2.学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将lake中的“l”替换成b,c,d,f,g,h,j,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

3.采用类推方式。如,学生已学过car,在学习farm,hard,star,park这些词时,先让学生复习car,然后让学生尝试读farm,hard,star,park这些词。

4.让学生归类。在学习到一定阶段,可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。

5.教师在平时上课时,就有意先读一些词汇,或读课文,让学生先不要去看书,跟教师读这些词,然后再让学生拼写,和学生讨论如何去拼写,看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西,需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成,进行比较,以促进记忆。教师还可以先写出单词或句子,让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

6.教师首先要了解学生的拼读能力,从最基础开始,循序渐进,掌握有规律的单词读音,比较无规律的单词读音,从而达到记忆词汇,培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级,每个学期课本中所出现的词汇,做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类。

二、利用直观教具教单词

外语学习动机包括三方面内容:对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。当教师呈现的东西能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣时,那他们对待外语的学习态度将会是积极的,心中也就会很渴望学会这种语言,虽然学起来较难,巩固较难,但由于态度积极,而且有种强烈的想法他们便愿意下苦功,掌握这种语言,以便达到他在同学、教师面前有好的表现,甚至见到外国人也能说上两句。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强,爱表现,想引起别人注意的年龄特点。

三、在游戏中学习词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身,是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段,是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。在课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。据观察,绝大多数学生喜欢上课时多做游戏,通过游戏来学习词汇。如学习身体部位的名称后,可通过Touch your head.

这一句式先来加以巩固,再分四个小组进行练习,然后请其中掌握得最好的学生到全班同学面前表演,看看谁最棒。在此基础上,每次补充一个新单词。教师可边做边说,让学生明白这句话的意思,然后教师发指令,先是全班,再个别学生做动作,经过反复的练习后,再让小组做这个游戏。如,Clap your hands.(拍拍手)Snap your fingers.(打响手指)Wave your arms.(摆摆手臂)Cross your legs.(翘着腿)Shake your body.(摇摇身体)Stamp your foot.(跺跺脚)通过这个游戏,课堂的气氛活跃了起来,有些平时不大愿意开口的学生也在其他人的带领下开口了。在下节课的复习检测中,学生的掌握程度较高。

四、利用英语构词法进行词汇教学

英语词汇量庞大,浩如烟海,但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法,就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素,这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根,单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词,在这一群单词中,每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础,一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用已学的care,帮助学生进行词缀分析,推测出careful,careless,carefully,carelessly等。当然,不是所有的单词都是由词根加词缀意义,还有其他的构词法,如合成法,即将两个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前,先学会了两个词,在这样的基础上再来把两个词组合在一起,运用学生己学过的词合成的新词易于记忆和理解。如在学生学过wait与room的基础上就很自然地推测出waiting-room的含义来了。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

五、利用旧知识猜测词义

猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时,他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多。因此,所猜词汇能更牢固地保留在记忆中,不容易忘记。同时,学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义,会使他们获得成功的喜悦和成功感,从而形成良性循环。

E.g.He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.

It’s a sunny day.Turn the light off.

Turn the TV up,I can’t hear it.

Turn the TV down.It’s too loud.

六、分层检测与学习小组自我检测相结合,及时巩固一个班集体,学生能接受能力个体差异很大,那就采用分层检测法,及时巩固所学词汇。每节课结束前几分钟,抽测接受能力强的同学,把黑板上新单词擦去,留下音标,让其根据音标拼读单词,第二节课前再对中等学生进行口头抽测,剩余同学课后抽5~10分钟默写。然后,把全班同学四人一组,分成若干小组,由成绩较好,责任心较强的同学任组长,在规定的时间内对本组的同学进行规定内容的过关检测,相邻的组长互测,或由教师检测,并及时批改,每天坚持如此。相对来说费时不多,成效也快。

七、一帮一,互相促进

一个教师的能力,精力有局限,我们镇区中学基本每个教师带两个班,一个班五六十个人,两个班一百多个,每天的作业批阅、备课、上课就占据了大部分时间。对于学习有困难的一些同学,即使想帮助,也恐怕是无能为力。但绝不可以袖手不管。我们可以把最好的部分和最差的部分同学分离出来,好同学是教师的得力助手。教师可以指导他们如何帮助学生,让他们明白不让每个同学掉队是每个人的责任,帮助别人的同时自己也可得到提高。《荀子·劝学》中说:“锲而舍之,朽木不折,锲而不舍,金石可镂。”只要坚持不懈,词汇就不会再是学习英语的拦路虎,每个学生都能在英语学习中获得成功的喜悦。

八、鼓励学生在课外主动学习词汇

“源于课本,超越课本”,是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上,要鼓励学生课外通过电视、广播、网络、阅读等方式学习词汇,使学生主动,积极地进行自主学习。阅读是增加词汇量的重要途径,通过阅读可以开阔学生眼界,拓宽知识面。笔者总要制定阅读计划,提本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。