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Student: A possible title for the first paragraph could be…

Teacher: Mark where each illustration begins and ends. Prepare a brief outline of the whole selection.

Student: The title of the illustration and the beginning and ending of each illustration….

通过帮助学生理解文章的主题和让学生列提纲,教师引导学生对文章的总体结构进一步了解,也就是根据语篇的框架结构分析语篇。在掌握了语篇的总体结构的基础上,通过对衔接手段的分析,可使学生熟悉和注重这些衔接手段,为最终独立创造语篇打下基础。

(二)语言实践过程

在独立创造语篇时,也可让学生相互讨论所创作的语篇是否恰当,必要时重写或校改,甚至学生遇到问题可进行全班讨论,目的是把学到的有关语篇的框架结构和语法模式运用到自己的写作之中。

语言实践过程就是要训练学生对语篇衔接和连贯的敏感程度,通过实践,训练学生自主运用的能力。首先,可以根据学生掌握的语篇的连贯与衔接的规律知识,找大量的相关语言材料让学生练习。在材料的选择上注意对材料进行分析和提炼,去掉不必要或与训练目的无关的部分,保留与训练目的相关的精华部分供学生练习,然后,对材料进行分析,让学生从知识上基本掌握。

在此基础上,让学生写作文,运用所学知识,从关键词控制写作入手进行训练,逐步过渡到三段式和自由式选择。教师批改作文时,不仅标出语言错误,更应指出语篇结构衔接和连贯方面的失误,反复修改,达到语篇连贯和恰当运用衔接的水平。还可通过范文,进一步丰富学生的思维,提高语言综合表达能力。

(三)测试过程

测试时除要求学生写一篇作文外,还可选择不同文体的语篇,打乱各句的顺序,要求学生根据语篇主题及信息的组织来重新排序,注意语义的连贯性。还可给一个完整的语篇,让学生从中挑出与整个语篇语义不相关的句子。或者还可选择语篇,空出其中的衔接手段,让学生根据语义填空。测试后,评价的标准包括看学生是否了解所学语类的文化语境和社会交际目的;本语类的目的,框架结构和语法模式;本语类有关的领域和场的知识;学生是否有能力组织与某个语篇有关的信息等。

三、结语

语篇写作教学在我国外语教学领域还是一个新事物,许多方面还有待探讨和实践。它有自身的先进性和优越性,应注意语言点教学与语篇写作教学并不矛盾,两者是相辅相成的。语篇写作教学是以语言点教学为前提和基础的,学生只有在良好的语言基本功的基础上,才能使语篇写作教学最大限度地发挥作用,实现预期的效果。同时,语篇写作教学也可对语言点教学起到促进作用。语篇写作教学需要教师有丰富的语篇理论知识,这样才能在教学中灵活、准确运用,引导和启发学生。所以,语篇写作教学实际上给教师提出了更高的要求。

参考文献:

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