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近年来高职教育在全国各地都取得了较大发展。高职英语教学是高职教育中一个重要环节，其目的在于传授英语基础知识，训练学生听、说、读、写技能，提高其英语使用能力及其正确的学习方法。英语写作最能反映学生语言综合运用能力。由于学生入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量比较小，因此，如何提高高职学生的英语写作水平是全国大部分高职英语教师共同面对的一个课题。

一、目前高职英语写作教学的现状如下

（一）日常教学中注重应试能力的培养而忽视写作教学。高职高专英语教学基本要求是学生能通过高等学校英语应用能力三级考试。三级考试中选择填空的比重较大，学生似乎更重视阅读技能与听力理解的训练，这样在考试中便可以拿高分。至于写作，即使花了大量的时间，在考试中也提高不了几分。从教师的角度来看，学生的写作作业要花大量的时间批改，而辛辛苦苦改出来的作文，学生也不见得去仔细推敲，岂不是枉费心机？此外，学生对口语的重视程度也大于写作，因为在求职时，往往要进行面试，口语的好坏可能是决定成功与否的关键。由于这些原因，使得写作能力的加强没有得到足够的重视。

（二）写作教学方法单一。由于高职院校传统英语写作教学仍然是“以教师为中心”的教学模式。通常是教师布置题目,学生写完上交后教师批改，再在课堂上做简要评讲。这种“学生单独写，教师单独评阅”的单向交流模式，使得教师“一稿定乾坤”，而学生则“一劳永逸”，忽略了学生的主观能动作用，学生在整个写作过程中极为被动，从而缺乏写作动机和真正的交际目的，导致写作内容贫乏。许多学生都觉得英语写作课枯燥。

（三）写作教学没有遵照循序渐进的规律。教学方法上忽视了学生句子水平上的基本训练。学生英语基础差，部分学生不能写完整的句子，更不用说篇章的合理结构严密的段落和文章。学生没有经过从写句子、句群，到段落，再到短文的训练过程。写作课一开始就进行体裁、题材方面的教学，就象空中楼阁，没有必要的基石来铺垫，最终也只能成为一种构想。

（四）写作教学中，母语的干扰构成了学生英语写作的一大障碍。学生在写作过程中实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用，缺乏良好的写作习惯。他们没有充分了解中英两种语言句式、词汇特点，因此用汉语的思维翻译成英语时就会出错，而机械的逐字翻译正是学生写作中常用的手段。当他们在完成一篇完整的作文时，常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅，反映出学生对于语言知识的掌握过于僵化，不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。

二、改进高职写作教学的对策

（一）利用课文句型造句、缩写、改写、训练，进而培训学生写作能力

①根据英国语言学家L、G、Alexander不要鼓励学生犯错误的观点和英语习得规律，我们必须从词、句入手培养学生熟练掌握习语，固定搭配和句型结构等，以提高其遣词造句能力。具体做法是：用投影或小黑板向学生展示课文中的句型，并给一定时间让学生识记理解进而到达熟读句型，然后进行分目标层次训练，例如：“have some difficulty in doing……”，要求学生写出其否定形式及疑问句，并且自编句子加以说明，并进行操练。教师让各层次学生在黑板上按不同要求写出句子，并给予错误纠正及补充。如学生在写其否定形式只用了……don’t have……difficulty in doing……这时应在黑板进行补充，……have never/no/seldom/little difficulty in doing。

②缩写或改写课文,注重课后习题。缩写或改写课文的能力与阅读理解课文能力密切相关，互相影响，教师要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句，在缩写时可参考课后练习并将各主题句柔和进去加以修改便达到目的，改写是培养创造性思维的好方法。针对高职学生的特点，写作由易而难，由简而繁。第一学年的第一学期，写作练习紧扣课文内容，让学生依样画葫芦。从第二学期，要求学生以课文为蓝本，进行想象作文练习。如《实用英语》第一册，Unit One“College_A New Experience”中表达作者喜欢大学生活各种原因。笔者便给学生一个Topic“My College Life”学生也有和作者相似的生活体验，课文中的金典句子，学生可以模仿、改写，因而写起来得心应手。写作还要紧扣课文后的练习《实用英语》每一个单元都设有Guided Writing，培养学生的应用文的写作能力，如填写常见表格；书写、回复信函、电子邮件、传真、贺卡、邀请信等；书写简单的海报、通知、个人简历、会议记录等。孔庆炎、刘鸿章(2004)认为应用文写作具有“程式化”的特点，教师在培养学生的“遣词造句”写作基本功的同时，更要突出模拟套写训练,熟悉其格式和有关句型。让学生明确应用文的特点和规范,多背诵一些范文,掌握标准地道的有英语特色的句式和写作技巧。

（二）运用计算机、网络辅助写作教学

计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。作为一种教学手段,计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体,生动地向学生呈现写作内容,讲授写作方法,对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料,通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流,探讨写作,活跃思维,及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面,写作课变得形象生动,学生学习写作的积极性得到了很大的提高,写作教学的效率也大大提升。

（三）改进作文评改方法

传统写作教学模式中，教师是学生写作唯一的信息反馈来源，教师一次性评定学生写作，学生受益较小，而且老师批改作文的工作量特别大。我们可以采取一些方法缓解矛盾：第一，样本批改。每次作文教师选出不同层次的代表作进行详细批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点，这不仅可节约时间，还可起到以点带面的功效。第二，反馈修改。个人学习应和交流、切磋相结合，让学生在作文反馈修改中承担一些责任，可以提高学生自我纠错能力。英语教师在学生互评前首先应向学生展现作文评判标准：检查体裁及文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；检查要点是否齐全；检查语法、拼写是否有错误；检查行文是否流畅。充分利用学生自身力量互改、互评，可以形成一种语言意识。往往有这种情形：检查自己的作文时，常常不易发现错误，而当读别人文章时，就会发现不少错误，诸如：语言表达不地道、连贯性差、写作篇幅短、语言错误多等，通过阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，培养了学生的审校能力和归纳总结能力。

（四）布置课外写作阅读任务

在教学过程中我们经常听到学生说没有内容可写，实际上如果对身边所发生的事情注意观察的话，要写和能写的东西很多。要求学生在课外把听到或看到有趣的事情记录下来。如看完一场好电影，一本有趣的书，参加有意义的比赛都可以用英语写出。教师要求学生养成课外阅读的习惯。“读书破万卷，下笔如有神”这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。学生在阅读中吸取营养，增加语言输入，产生的文章会更加有血有肉，丰富多彩。学生写作中出现的问题，大多和阅读量不够有直接关系，如语言不通顺，句子之间缺乏逻辑性，思路混乱，词形变化不正确等。另外，西方人的思维方式和我们的思维方式是不一样的，人们的书面语样板往往是通过大量阅读吸取的。老师不仅要为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间，还要想方设法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习英语的兴趣，增强学生学习英语的自信心，形成良好正确阅读英文材料的习惯，基本的做法是经常让学生个别地在自己的同学面前理解，成功地完成有适当难度的英语阅读问题，老师及时给以鼓励。

英语写作教学的目的就是培养学生运用语言的能力。写作能力的提高不是一蹴而就的，这样我们对师学提出了要本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。