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现代教育学的研究表明，自主学习能力是任何一门知识的学习与掌握的关键因素。而自主学习能力的高低又取决于学习者自主学习意识的强弱。新课程教育改革的重点就是培养学生自主学习意识，强调英语教学论文自我在学习能力培养上的主动效能，这也是给学生创造终身学习的基础。教师应推动学生掌握这种能力的发展，发掘学生自我学习的潜能。

一、兴趣引导，激发求知欲

兴趣是最好的老师。有了浓厚的兴趣，学生就会主动积极地去学习英语、运用英语进而掌握英语。要开发学习兴趣，教师需针对学生整体和个体的差异特点，知道他们的喜好，洞悉其兴趣变化特征。如：在牛津译林高一模块2 Unit 3 Amazing People中讲解different jobs时，我有意地扩展了涉及各行职业的词汇，接着在能力提升部分，我问：What kind of job would you like to have? Why?问题开放，每位同学都热烈讨论，争相发言，不时有精彩语句：I dream to be a headmaster, running the school based on students’ interests and characteristics.连平时不善发言的学生，也力争成为“a photographer, traveling around the world and taking wonderful pictures.”

其实大多数学生都希望将英语学好，教师在设计课堂问题时应充分考虑到学生英语能力的个体差异，难易适中程度，顾及整体的协调性，如果设计的问题学生都不会、都不懂，久而久之，就会丧失学习英语的兴趣。前文案例中，之所以出现踊跃发言的场景，在于注重了解题的广度与学生的理想兴趣的结合。激发学生的兴趣关键是：提出具有吸引力，富有启发性的话题，与学生生活密切相关，范围不要偏窄，让学生有话讲，渴望表达自己的内心感受。

二、树立榜样，师生参与

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把中学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。在教学过程中，要牢固树立“以人为本”的教学理念，以学生为中心，始终注重让学生参与进来，充分体现学生的主动性和创造性，增强学生学习英语的浓厚兴趣。由于某方面的原因，很多教师忽略参与，只是一味地布置给学生的任务，这往往造成了师生之间的距离感，甚至引起学生不信任教师，因为他们怀疑老师能否完成这些任务。学生觉得老师布置的任务是一种负担和压力，不能体会到它有助于提高自己的英语技能。此时教师就应当扮演“榜样领袖”的角色，创设情景，引导学生与老师产生共鸣，让学生在不知不觉中参与其中，充分挖掘他们的学习潜能。

在Unit 3 Amazing People中，文中设计有这样的问题Do you have a hero?What are the things he or she has done that make you feel that this person is amazing.很明显，设计思路是启发学生运用在阅读（Reading）部分中的语言词汇知识，但是在操练时，没有学生会愿意主动回答—中国学生普遍不习惯主动积极式的学习方式。因此，为了充分调动他们的积极性，我讲了自己的崇拜偶像：When I was as you are now,I had an idol(崇拜偶像)of my own.It is Karl Marks who could speak five languages….我的随和的充满了鼓励的目光缓解了同学们的压力与顾虑，渐渐地学生畅所欲言，表现得非常出色。

三、人格感染，建立和谐关系

英语有句谚语说得好：love me,love my dog（爱屋及乌）。当学生喜欢某位教师时，也会连带着喜欢他所教的学科，并克服种种困难主动把这门功课学好，所谓“亲其师,信其道”。相反，当学生厌恶某位教师时，对他的学科往往也会产生厌烦的情绪，甚至拒不学习。

可见，师生间良好的情感交流对学习兴趣的培养是多么的重要，而和谐、融洽的师生关系往往是师生间良好的情感交流的前提条件。要让学生主动学习英语，师生之间就必须有充分地交流与沟通。教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，关注学生学习中的疑惑，关心他们生活中的困难，帮助他们解决问题，克服困难。同时要突出运用激赏教育方式，在课堂上经常表扬鼓励，让学生经常有成功情感体验。例如：老师的口头赞赏“Good!”“Wonderful!”“Excellent！”“You are great!“Well done！”““I believe you are good!”“You are sure to succeed!”等都是非常好的用语。美国大作家马克?吐温也曾说：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”这话并不夸张。为此教师应不断为学生创造成功体会，让他们更多地尝试成功的喜悦。多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学习英语的乐趣。有了这种轻松随和的氛围，学生自然而然就会热爱、尊敬他们的老师，就能够保持持久的学习热情，取得较好的学习效果。

四、互动活动，巩固激发学习热情

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行互动交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的互动活动。通过互动活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强其自信心，增添学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。设计巧妙的严谨的比赛竞争活动，是笔者在教学实践中探索的新型的学习方式。

我在看到央视“三星智力快车”英语猜词这个环节，产生灵感。用PowerPiont制作了大量英语单词的课件让学生用英语解释或者描述单词，让同伴猜词。实践结果发现，农村中学生英语思维意识不强，口语表达能力欠佳。对随机抽出的单词，即使是他们已学过的简单的词汇，他们也未必能够用英语进行准确地表达，他们易受挫折，这对他们起不到巩固记忆已有知识的作用。因此，我进行了改革创新，先划出单词的范围，如Unit1-Unit2的全部重要词汇100个，分配以两人为一组搭档的学生，规定给他们3分钟，猜词最多者为获胜组。事先给全体学生（竞赛者）三天的准备时间。我首先给出范例：当出现attend时，我们可解释为take part in or be present;当出现poet时，我们可描述为someone who can write poems,让学生有正确的方法去操练。结果，他们的竞赛热情非常高，课后准备得积极充分，有查字典的、也有问老师的，效果很令人满意。此项活动，不但巩固了教师新授的词汇知识，也锻炼了学生们英语口语方面的表达能力，且能够激发他们的学习热情，其中最关键的一点就是培养了学生的自主学习的意识。

总之，英语自主学习应该从培养学生的兴趣开始，激发学生对英语的求知欲，使英语学习对他们来说不再是一种沉重的负担，而是一种兴趣爱好。从而使之内化成学生自主学习的原动力。其次，https://www.51lunwen.org/englishpaper.html教师本身也应该给学生树立榜样，引领学生如何去学。同时我们需要建立和谐的师生关系，加强师生之间的沟通与交流，共同参与活动，学会换位思考，以教师的人格魅力真正感染学生，从而进一步巩固激发学生自主学习的潜能，让学生英语学习真正地进入良性循环的轨道，自主、热情、创新、高效地学习。