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摘　要:建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的主动性,突出意义建构和经验环境在学习中的作用。本文基于建构主义学习理论,结合IT类新技术课程教学的实际需求,采用将教学内容和工程项目实际开发紧密结合的项目式教学方式,分析了基于建构主义项目式教学策略的实施流程与有效教学的师生要素,阐述了项目式教学的评价主体和评价项目不同的侧重关系,英语毕业论文为相关课程的教学改革提供思路。

关键词:建构主义 IT新技术项目式教学策略教学评价

传统接受式教学中,学生总是对教师的课堂传授、独立的课程知识有着较高的期待,缺乏对知识的内在联系与实际应用的思考,这样的教学方式在信息技术飞速发展的今天已经不能满足技术教学的要求。项目式教学策略是一种将教学内容和工程项目紧密结合的教学方式,基于该教学策略设计的适用于IT新技术课程的教学方案,能让学生在获取知识的同时也得到实际项目开发能力的训练,有助于培养学生快速获取知识及解决问题的能力。

一、IT新技术教学的现状和存在的问题

IT新技术是指目前IT技术在应用层面针对存在的问题及其解决方案而产生的新的技术与理论,而在高校教学中以专门课程予以体现,此类课程教学即称之为IT新技术课程教学。传统的IT教育主要目的在于培养研究型人才,不注重学生的协作和群体智慧能力的培养;现代软件产业需要的是有组织的群体智力劳动,需要具有工程开发能力的应用型软件人才,这两种教育之间的追求和目的是不尽相同的,目前,两者之间的转型的滞后一定程度上制约了中国IT企业的发展。据有关报道[1],中国软件企业的规模能达到1000人以上的并不多,而印度上万人的大型软件企业却有不少。上万人同时开发一个软件,可见其对团队工作工程化、组织化的要求非常高。传统的教学中,学习是个人化的行为,所有课程都是相互独立的,靠学生自己主动尝试和领悟,并在实际中加以应用、整合,这需要花费大量时间和精力。传统教学强调知识系统性和结构化,主要依赖教师的讲授,知识更新慢,传统教学的教材单元内容之间在应用上缺乏有效的联系。其课堂讲授加课后练习的方案明显不适应于指向项目设计的IT新技术教学要求。当前,在教学中结合项目实践来提高学生在IT新技术学习效果具有重要的实践意义。

二、项目式教学策略在IT新技术教学中的应用实践

(一)基于建构主义的项目式教学

1·建构主义教学理论建构主义学习理论强调知识和意义并不是独立于个体而存在,强调知识的动态性[2]。人以原有的知识经验为基础来构建自己对现实世界的解释和理解。不同人由于原有经验不同对同一事物会有不同理解。学习是积极主动的意义建构过程和社会互动过程,教学并不是把知识经验从外部塞进学生的头脑中,而是要引导学生从原有经验出发,建构新的经验。

2·项目式教学策略项目式教学策略,以项目为主体的职业行为引导的教学方式,是一种通过组织学生真实地参加项目设计、履行和管理,完全在项目实施过程中完成教学任务的过程,它是一种以现代企业的职业行为为目标,强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式[3]。项目式教学就是基于学习者个体不同的经验营造知识的情景以真实任务驱动学习者主动学习构建知识的意义,在解决问题的同时完成对知识的建构。

(二)项目式教学特点

1·以能力培养为目标项目式教学集中关注某一学科的中心概念和原则,旨在把学生融入有意义的任务执行过程中,让学生积极地学习,自主地进行知识建构,以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标[4]。

2·紧紧围绕项目设计展开教学设计项目式教学以“项目”为导向,围绕“项目”开展一系列教学活动,通过教师的精心设计、合理引导以及学生的动手实践、自主探索和合作交流来完成教学。其中教师的“适时”、“适度”、“适法”的引导十分关键。教师要改变过去那种“片面”的知识传授方式,在教学过程中充当顾问和协调者,引导学生自主学习和操作,帮助学生按确定的计划完成任务,从而使学生在教学过程中体会职业行为,全面提高项目操作能力[5]。以下笔者以. NET WEB程序设计课程项目式教学策略的应用为案例对IT类新技术课程的项目式教学实践进行探讨。

(三)项目式教学策略实践研究

1·项目式教学实施流程在实际教学过程中要针对课程的特点,按实际项目的要求和教学对象的实际情况开展项目式教学。该流程的实施步骤如下:

(1)确定项目告知学生任务:在项目确定之前以及在确定项目的过程中,首先应将项目里的知识点分离出来,按由浅入深、从易到难的原则进行知识点的排列,然后按项目的工序对各知识点进行综合,由此形成项目。这样才能确保项目与教学内容的结合。同时对项目进行任务分解以明确学生实际的设计与制作任务。

(2)对项目进行实际情况分析帮助学生理解任务:知道自己要做什么,要学哪方面的知识,练习哪方面的技能,达到什么样的目标。

(3)策划与组织:学生以小组方式工作。先组合成团队,确立小组名称,小组组间成员在项目开始前先互相了解,以便日后协同工作,同时开始项目设计策划。

(4)制定计划:学生分小组学习并制订小组工作计划,把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

(5)分工和指导:在这个阶段教师讲解知识点内容,演示实例,学生在旁观看。学生可以随时提问题,教师对学生提出的问题做解答;学生学习演练,教师观看、指导。

(6)执行项目:学生理解相关知识内容并根据教师指导按计划进行相应项目任务设计与实施。

(7)项目实施(完成设计与制作过程):通过对分解知识点的小项目设计制作,最终组合成一个完整的项目,实现项目设计与制作的同时完成课程学习。

(8)评价总结:项目完成后的学生首先回顾所学,自行检查项目开发与设计过程、结果,实现自我评价,同时对组内其他同学提出问题,交流心得。在本组交流的基础上对比不同小组的设计给出评价。同时,教师作为一个参与者和指导者也给出自己的建议,对学生在整个过程行为和设计制作的项目予以评价。在总结和评价过程中要充分发挥学生的积极性和主动性,使学生在充分参与的基础上给予总结和提升。由实施流程中可以看出,在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的实践与创造的活动,因此评价注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。

2·课程内容与具体项目结合的设计案例

(1)课程教学与项目结合实施个案分析知识的系统与结构在项目教学中已不是那样重要,如何将教材的知识内容进行重构,基于项目的技术要求将多个知识点与项目整合,才是构建项目教学的重要工作。以《ASP·Net Web应用程序设计》这门课程为例,将课程的章节内容采用章节知识点与整个项目结合,变为构成项目实际设计模块展开教学。该项目定义为某公司建立一个参股帐目系统。由于该门课程知识内容较多,下面只列出课程中的部分学习内容与项目的对应关系[6] 在课程中将课程知识点分别与该项目分解的小项目对应以实施教学,如:使用基本的. net开发语言建立项目的首页;用户登录模块对应用户输入处理各个知识点的讲解;采用股票买卖数据查询对应数据库联接知识点与数据安全的教学。整个课程教学中教师讲解各知识点并完成项目分解后的项目部分功能模块的设计与代码编写。当本课程完成后学生即可完成了一个项目的开发。结合设计实例,图2结合部分分解实例给出了课程知识点与项目的对应分解关系,图中框图部分代表课程中Web窗体中添加代码这章知识内容,由图可见,框中的三个模块的程序设计均涉及到该章知识内容,并都有初始页面的设计任务,因此以小项目“初始页面设计”来完成该知识内容项目设计应用。项目式的任务使学生不仅掌握相关知识,还通过还原知识应用的情景,加深对知识之间的联系理解,并通过迁移完成项目任务的设计与制作,由此提高学生分析问题与实际操作的能力。

(2)学习过程中的范例资料与应用分析教师在教学过程中首先强调资料阅读的重要性,本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。