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一、引言
课堂学习是我国学生英语学习最主要的方式,当今课堂教学越来越重视学生的主体作用，强调充分调动学习者的自主性，倡导课堂上师生间的交际性互动。学生在课堂教学中积极主动参与是其主体性最直接的体现，直接或间接反映了他们的学习态度，学习策略和学习效果。国外研究者从20世纪五六十年代已经开始对课堂师生话语分析，课堂语言习得，课堂师生行为等领域进行研究。在国内，郭书彩（2002）对外语课堂学习中的情感和认知因素进行了探索，袁凤识、肖德法（2006）对本科生英语专业与非专业以及性别的课堂表现差异进行了探讨。上述研究主要针对普通高校学生，对高职生的英语课堂参与的研究相对还比较缺乏。与普通高校学生一样，高职学生英语课堂上大部分行为属于静态行为。高职学生更习惯于以接受为主的学习策略，不愿意在课堂上回答问题,课堂参与积极性调动不起来，课堂气氛沉闷，一节课下来往往是老师唱独角戏,教学效果可想而知。因此,对高职生的课堂参与程度进行调查研究对我们了解影响学生课堂参与的因素，有针对性地采取策略来进行教学，完成“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学模式的转化，提高教学质量具有一定意义。Williams和Burden(1997)提出的建构主义的课堂模式包含四个关键因素：教师、学生、任务和环境。四者之间是一个动态、发展的过程，在此过程中学生是获取知识的主体，教材是知识的载体，教师是让学生从教材中获取知识的桥梁，环境制约着教学的整个过程，对课堂情境的性质和面貌具有决定性的影响。建构主义理论为外语教学提供了重要的启示，以其为基础的外语教学观认为外语教学不是一个学生被动通过外界影响来接受知识的过程，而应该是在与老师同学的交往中运用他们现有的知识积极主动选择构建自己的知识，看到那些与他自己不同的观点的过程。教师在此过程中的角色是活动的组织者与管理者。课堂构成四要素缺一不可。本文从学生、教师，教材和环境四个角度，以问卷调查，课堂观察和访谈的结果为依据探讨剖析高职学生的英语课堂参与状况，分析影响学生课堂参与的因素，旨在找出相对应的教学策略，活跃课堂气氛，激发学生的课堂参与意识，促进课堂互动,真正发挥学生的主体作用，有效地提高课堂教学效果。

二、研究方法
1．研究对象
研究对象为某高职院校2007级高职学生，大多数人英语单科成绩不理想，入学成绩低于90分（高考英语科满分为150分）。周学时为5课时，采用多媒体教室上课，在完成两学期的课程（150课时）后于2008年6月参加全国大学生英语能力测试（B级）。
2．调查工具
本研究工具采用课堂观察、对教师和学生进行访谈以及问卷“高职英语课堂学生参与度调查问卷”等方式收集有关资料，进行分析。（1）通过对两个英语班课堂情况历时两学期的观察了解学生的课堂参与情况。（2）课后对部分学生和英语教师进行访谈，对学生的访谈提纲大致如下：①你认为自己在课堂上的表现如何？谈谈影响你课堂参与的其它因素。②你希望课堂上老师能为你做些什么？③谈谈你对我们所使用教材的看法。对教师进行的访谈主要是对教材的看法以及在教学中对教材的把握。（3）问卷由课题组结合平时教学体会，根据研究内容和教学实际编写，分为两部分。第一部分为学生个人基本情况，包括性别、生源地等情况。第二部分为封闭式选择题，由25个问题组成，围绕学生、教师、教材以及课堂氛围等几个方面而设计。要求学生选择与自己实际相符合或相近的选项，用百分比的方式对调查结果进行分析。问卷由老师当堂发，20分钟后收回，以保证问卷的真实性、可靠性。共发放调查问卷250分，收回239份，回收率为95%。此次参加问卷调查的239名学生，男女生所占的比例分别为47%和53%，62.5%的学生来自农村，25%来自中小城镇，13%来自大城市。

三、研究结果与分析
1．学生因素课堂学习作为一种学习活动，影响学生参与的因素可分为内部因素和外部因素。学生作为学习的主体受个体内部的诸多因素的影响，课题组分别从学习动机、学习态度、学习风格、学习策略、自我效能能及归因几个方面对学生进行调查研究。
（1）学习动机与学习态度态度和动机对学生是否能学好一门语言起着至关重要的作用，学习动机决定了学生的学习态度。从问卷统计数据中发现50.2%的学生表示对英语有兴趣，66.7%的学生认为学习英语的目的不仅仅是为了应付考试，超过80%的学生认为英语对自己今后的事业和生活有用,82.4%的学生希望老师在课堂上不局限于课本上的语言点。在访谈中，很多学生表达了希望教学内容能更接近自己的专业和日常生活的愿望，传统的观念认为中级以下水平的语言学习者的工具型动机比融合型动机作用更明显（D?rnyei，1990），占主要地位，因此高职学习英语的动机一般被认为仅仅是为了应付考试。而本次调查结果显示了高职生的英语学习工具型动机与融合型动机并存，而且融合型动机还比课题组预想的要高出很多个百分点。这说明很多学生意识到信息时代英语已经成为对外交流的重要工具，每个人将来都可能在工作和生活中接触到英语，融合性动机更能激发学生学习的兴趣和动力。但在课堂观察中发现高职生尽管有英语学习的兴趣和热情，愿意为自己的学习负责，但他们的兴趣热情不能持久，尤其在由于基础差而在学习中体会不到成就感的时候，往往就采取放弃的态度，课堂积极活跃的气氛随着时间推移减弱。
（2）学习风格和学习策略Keefe（1979）认为学习风格是学生一种经常性的、稳定的行为，是他们喜欢或经常使用的学习策略、学习方式或倾向。学习策略是学生使用以促进其学习的手段，是影响课堂学习的一个重要因素。学习风格和学习策略有着紧密的关系，学习风格影响着学习策略的选择。从调查数据中发现，78.4%的学生认为课堂学习是自己提高英语的最重要的方式，54.7%的学生希望以老师讲授为主，14%的学生主动做好课前预习和课后复习，70.3%的学生在课堂上自觉做笔记，49.8%学生在老师讲评后会订正课堂练习，33.1%的学生在课堂上能按老师的要求与同伴进行练习，95.4%的学生希望老师能在课堂上介绍一些学习技巧，70.6%的学生认为自己能跟上老师的上课进度，15.5%的学生课后自己找课外资料学习或参加英语角等活动。调查结果反映了在学习风格方面，绝大多数学生学习风格方面属于依赖型，对教师的课堂教学信赖性强，基本上是按教师的要求去做，被动应付老师布置的任务，没有自己的英语学习计划，在进行课堂口头练习的时候，很多学生选择沉默，不愿意与同伴合作。大多数学生寄希望于在老师帮助下学会如何学习。在学习策略方面，高职学生采用认知策略高于元认知策略与社会情感情策略。在平时课堂中观察到尽管他们能认真笔记，练习，但很少人能做到课前预习或课外用其它的方式去提高自己的水平，习惯以教师为中心的传统的被教的角色，学习被动，依赖性强。
（3）自我效能感与归因自我效能感是影响学生课堂学习的一个重要因素，是学生从事学习任务时所体验到的紧张和焦虑以及对学习策略的运用。归因是外语学习中的常见现象，对学生的动机产生着积极或消极的影响。调查数据显示32.4%的学生认为自己上英语课有心理负担，38.9%的学生在被提问时有紧张感，21.3%的学生认为回答不出问题是件丢脸的事，只有27.1%的人自信愿意表现自己。在课堂观察中发现学生普遍存在畏难情绪。63％的学生认为自己的基础薄弱、词汇量小、听说以及表达能力差，影响了自己课堂参与的积极性。
2．教师因素教师是影响学生课堂学习的重要因素。教师的教学理念，教学方法，教学态度以及对教材的处理能力不同程度地促进或制约着学生的课堂学习。调查结果表明,尽管54.8%的学生认为自己的学习态度不取决于对老师的喜恶，但75.3%的学生认为课堂上老师在课堂上的作用是最重要的。35.4%的学生认为课堂上老师的角色应该是一个引导者，76本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。