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语音贯穿全部说话活动,人们交流思想、表达感情、传递信息,一刻都离不开语言的声音，语音是语言存在的物质基础。外语语音是学习外语的第一步,是整个外语学习的基础,对提高听力、发展口语、记忆单词、学习语法有极大帮助。“如果把一种外语比作一座高楼大厦,那么语音就相当于这座大厦的地基,语法就像工程师设计好的图纸,词汇就像建筑材料,三者缺一不可。”根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求,新入学的英语专业学生应该能熟练地运用拼读规则和音标读生词，能比较流利地朗读没有生词、难度相当于高三英语课文的材料，口齿清楚,语音、语调大体正确。通过四年的英语教学,达到英语专业八级水平的学生应该能做到发音正确、语调自然、语流顺畅。但是在备考英语专业四级的前后阶段教学中，笔者发现即使在大学一年级接受过一学期的专门语音训练，并经过近两年的专业学习，仍然有很大一部分学生的语音不能达到大纲的要求，这迫使我们进行深刻反思。正式的英语语音教学始于世纪末期。在过去的一个多世纪中,语音教学在整个语言教学中的地位以及教学方式随着人们对语言的认识及社会的发展发生了变化。这从一方面反映了人们对英语语音教学的认同,从另一方面则体现了语音教学的发展过程。本文拟通过对英语语音教学现状的分析，找出造成当前问题的主要原因并尝试提出一些改进语音教学的建议。

1.语音教学现状

近年来,随着中学英语教学水平的不断提高,大部分学生具备了比较好的英语语言知识,包括语音。但在大学教学过程中,仍然发现了一些问题。如英语语音最初当作语言教学的一门课程开设，主要是针对英语专业的学生，对于非英语专业的大学英语教学来讲,绝大多数学校基本没有设置这一课程；即使英语专业，由于受到学时限制，也没能放在较重要的位置上。在我校的口语考试中,有一定数量的学生尚未掌握好基本的语音语调；有些学生的英语带有浓重的地方口音，还有较多的学生在爆破音、重音、连读等方面形成了不好的发音习惯，如试图将每一个单词后面的爆破音都读得非常清晰,对有些单词的元音发音不准确,短音发音过长,而长音又发不到位。谢莹莹（2005）曾专门对英语专业学生的语音现状进行调查，并指出以下五个主要问题：(一)音素问题；(二)辨音能力不佳；(三)不会使用句子重音；(四)发音习惯不好,缺乏节奏感；(五)对英语语调缺乏必要的了解。针对这些问题，我们不得不进行深刻思考以求找出病灶，对症下药。

2.可能原因

在调研的基础上,我们认为在学生的语音及英语语音教学方面有以下几个问题需引起人们足够的注意：

2.1一些地区缺乏正规语音的优秀中小学英语教师在大学英语课堂中我们可以明显地感受到，来自经济欠发达地区、边远、少数民族地区或小城镇的部分学生,笔试成绩可以考到绝对高分,但要求他们发音标准比较困难，听力和口语表达更是难上加难。这些学生的语音基本已固化,少数发音纠正起来相当困难。

2.2应试导向使得在英语课程安排上未能充分考虑到语音教学的需要制定教学计划时,可能受考试指挥棒的影响,有些学校认为语音教学可有可无，导致一定数量的大学生在中学期间形成的不正确的语音及发音习惯在很大的程度上妨碍了他们英语水平的进一步提高。许多中学将外语教学的重点尤其在初三和高三主要放在阅读、语法、词汇、写作上。就语音部分而言,https://www.51lunwen.org/EnEdu.html学生主要是对语音符号的辨认，语音训练的时间有限。大学阶段,由于各种原因包括四、六级考试、英语专业四、八级考试等与毕业证、学位证紧密挂钩的大考都没有涉及语音,人们在很大的程度上忽视了或者无暇顾及英语语音教学以及学生的语音问题。

2.3英语语音教学尚未得到人们足够重视一方面，学生重视程度不够,认为语音课就是练习发音,在中学已学过;另一方面，有些教师认为课堂上无非是纠正发音,发音好的学生对此不屑一顾,差一些学生的发音再纠正也无济于事。虽然英语专业的学生开设有语音课,但学时少,师生自身对语音教学重视不够,甚至认为语音课就是学习传统意义上的“48个音标”；而非英语专业的学生没有专门的语音课,教师只是在精读课上蜻蜓点水,缺乏系统性、全面性，教学效果可想而知。

2.4缺少系统、完整的语音教材和配套的视听材料直到目前大多数高校给英语专业大一学生开设的语音课仍然只有有限的几本教材可以选择，而配套的视听材料更是少得可怜或滥得无从下手，师生或感茫然或感无措。规范严格的语音课教学大纲、课程大纲、考试大纲更是亟需出台来指引教学，保证基础阶段教学能切实解决掉该阶段应该解决的问题，一味的虚掩搪塞只会增加高年级教学的负担，削弱四年整体的教学成效。如果能够掌握系统、完整的语音视听教材,并严格按照语音课教学大纲、课程大纲、考试大纲进行，这无疑将对学习者的语音学习及语音教学起到极其重要的作用。

3.语音与听说的密切关系

语言之所以能够作为人们交流的主要工具正是依赖于它的语音物质外壳。Wilga曾指出“在所有的交际活动中最基本的能力是听懂别人说话的能力”，而要让别人听得明白首先就要自己发音正确、语调自然、语流顺畅。经过大学阶段英语的学习,学生普遍能够较完整地掌握英语语言知识,阅读与写作技能也有较大的提高,但听说技能提高不显著。究其原因,与学生的发音问题有显著的相关性。学生缺乏语音正误鉴别能力，按照自以为正确的读音标准去判断输入的听说材料,听说自然困难。主要表现为:发音不准确、辨音能力不强、不了解英美发音的差异、不熟悉重音和语调,尤其是语流中的音变现象，如同化、连读、弱读、省音、失去爆破等等。在言语交际过程中,规范的语调可以增强信息传递的可靠性及言语本身的感染力。因此在有些时候,恰当的语调甚至比准确的发音更重要。当学生进行听力训练时,如果只注意了句子的表面意思,而没有听出弦外之音,自然会影响到听力理解。语言是一个系统工程,单纯强调语音教学对听说能力的提高自然不算全面,但要学好并运用一门语言,语音的基础地位是不容忽视的。离开了语音的语言根本是不存在的，所以对语音掌握的好坏直接影响到语言学习的效果,也直接影响到学生的语言输入与输出。

4.如何加强语音教学为听说读写译等更高层次的学习奠定好基础

语音学习的效果更多地取决于学生本身。根据Joanne Kenworthy 的理论,学生学习语音受六个主要个人因素影响：母语、年龄、目的语接触、认同程度、语音能力以及语音动机。中国学生的英语学习虽然从小学开始,但由于以知识传授为主,缺乏对能力培养的重视,因此大学英语专业的新生往往在进校后暴露出依赖性强、自主性弱的情况。而事实上,英语的语音教学是一个实践问题而非理论问题。正如英国语言学家Jeremy Harmer所说，尽管教师要花费大量的时间努力使学生获得完美的发音,但是从某种程度上,这个目标的实现其实还是在学生自己的手里。

首先，要在低年级建立起牢固的基础知识。学生入学伊始,应针对生源特点制定系统的阶段侧重点,有计划地安排各科各阶段的主要授课内容。各科集体备课、互相协作,才能使学生各项语言运用能力得到均衡提高。按照循序渐进的原则,扩充词汇量、强化语音语调、背诵精品短文、使基础语法系统化、帮助学生听懂英语新闻、鼓励学生课外阅读基础读物等。在教师安排上，应优先安排有教学经验的、责任心强的教师任教,引导学生适应大学阶段的学习,掌握学习方法,为高年级的自学打下坚实本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。