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1.1调查对象
沈阳大学新民师范学院2007级普师学生240名学生和2007级双语126名学生，总共366名学生，参加了本次调查。在参加调查时，调查对象已经完成了一个学年的英语学习。
1.2调查工具
本次调查采用问卷形式,问卷由4个部分构成：（1）学生反应基本情况；（2）学习方式与学习策略；（3）优化举措。共有12个子项目,采用的是多项选择,每题给出多个选项,要求学生只能选择一个答案。问卷题目自行综合设计。
1.3数据收集与分析
本调查共发放问卷366份,收回366份,有效问卷共计329份。调查结果用相关统计软件处理后,再经人工整理,将数据加以定量分析。

2调查统计结果与讨论

2.1学生基本情况据调查显示,https://www.51lunwen.org/EnEdu.html我院大部分学生(55.9%)的英语成绩属中下水平。经过半年的学习后,有近59%的学生还是不能适应大学英语教学。在问及不能适应的原因时,多数学生认为是由于基础差和方法不当（80.2%）。为此进行了一下调查：调查1:英语学习上的主要问题（四个问题均可多选）（1）内容多课时少（3.68%）;（2）基础差（53.60%）;（3）没方法（42%）;（4）积极性不高（23.55%）。调查2:英语学习上希望的帮助（四个问题）（1）知识层面的指导（20.49%）;（2）学习方式（50.89%）;（3）兴趣培养（12.94%）;（4）参与课堂（15.68%）.调查1和调查2反映的问题是：学生的学习基础差，对英语学习没兴趣，而且学习无方法。人员少，层次复杂有时我院教学的一大特点。“参与课堂方式”这一项反映出，有相当一部分想要学习的学生，不能够适当地参与到课堂教学当中，传统教学模式仍需要进一步地改进。两个调查中“学习策略和方法”这一项的数据反映出，学习方式的进一步改进与提高需要我们教学工作者继续重视。学习兴趣是学生积极主动学习的内在动力，是激活内因的基本因素,是教育者成功的重要基础。无兴趣的课堂教学毫无意义。德国教育家赫尔巴特说过：“兴趣意味着自我的活动。兴趣是多方面的,因此要求多方面的活动。”因为“使活动、任务和材料多样化有助于避免学生注意力的下降和厌烦情绪的上升，从而提高学生的学习兴趣[1]”。

2.2课堂学习方式调查目前上英语课时只有极少数的学生积极参与课堂活动。但调查2却反映出截然不同的情况,有28.62%的学生愿意或非常愿意参加英语课堂的语言交流活动，说明尽管课堂上能主动发言和提问的学生极少，但大多数学生有参与课堂活动的交际欲望。应该引起教师注意的是,学生的课堂调查表现与他们的真实意愿之间存在着很大的差距,这种矛盾值得英语教师们反思。按照学习者喜爱的方式去组织教学，有助于提高学习效率[2]和激发学习的积极性，从而促进语言学习。值得注意的是，学习方式是学习者在学习过程中无意识地经常运用的内在特征；而学习方法是学习者有意识地用来辅助学习而使用的外在的技能；学习方式是调查现相对比较稳定的特征[3]。而从调查3中，我们可以清晰地看到学生对英语的学习兴趣是存在的，有兴趣的学生比例占了53.25%，但学习方式，尤其是课堂上的学习方式种类繁多，有待优化提高。调查3:是否愿意参加英语课堂的交流活动非常愿意11.92%；愿意43.33%；随便25.31%；不愿意18.44%

2.3优化举措
教师在课堂上采用什么教学方法直接影响学生的学习效果。因此教师在课堂教学上应该精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的开发进行教学。教师要在教学中自始至终观察每个级别学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色。由于大学英语教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始英语能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用。为此，教师要在教学中因材施教，使师生间形成一种相互尊重、配合默契的氛围，使教学计划顺利完成，取得预期的效果。

3思考与建议

本次调查真实反映了英语基础一般的大学生实际普遍喜欢的学习方式，但是这毕竟是一次性的调查，如果能结合教学模式的改变，对同一批受试者进行跟踪研究与调查，就可以进一步探讨按照学习者喜欢的学习方式进行教学是否真的会提高他们的学习成绩。另外，对学生课外学习方式的调查令人担忧：相当数量的学生不能合理地安排自己的学习活动,不能监控自己的学习行为。最后，培养学生的自学能力。营造轻松愉快的课堂学习气氛，把学生的焦虑降低到最低程度；同时学生课外学习管理也不能放松。一方面优化第一课堂教学,提高其教学的质量；另一方面，大力加强第二课堂建设。学生好的语言学习者的特征之一就是他们具有能够在课外寻找机会激活所学语言的能力[4]。我们不仅要重视课堂教学的组织，而且要重视课外学习任务的管理。本次调查所反映的学生的英语学习情况，为促进我院进一步进行大学英语教学改革提供了有效资讯，也希望为兄弟院校提供借鉴。

参考文献
[1]Lightbown,M&N Spada.How Languages Are Learned[M].上海:上海外语教育出版社,2002:56~57.
[2]Reid,JoyM.https://www.51lunwen.org/EnEdu.html The Learning Style Preferences of ESL Students[J]TESOLQua-rterly,1987(21-1):87~111.
[3]Reid,Joy M.Perceptual Learning Style Preference Survey.An appendix in J.M.(Ed.).Understanding Learning Styles in the Second Language Classroom[J].NewJersey:Prentice Hall Regents,1998.
[4]David Nunan.Second Language Teaching and Learning[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.9.