英语论文网

最近20年来，语音意识的研究成为心理语言学及认知心理学中的热门课题之一，主要因为学者们普遍认可语音意识在表音文字阅读发展中的重要作用。许多实验已经证明了语音意识是预测早期阅读能力、拼读能力以及阅读障碍的重要指标。汉语儿童的语音意识也有这种预测性。关于语音意识的定义研究领域还没有完全统一，但有一点人们是普遍认可的，即语音意识是一种元语言意识。一般而言，语音意识是对语言中各种语音单位有意识地辨别和操作的能力是对口语中单词语音机构的外显的掌握和领悟。它只局限于声音的维度，跟语音代表的意义无关，更要区别于对书面文字表示语音的区分。目前国内外语音意识的研究取向大致包括：①语音意识的发展；②语音意识与阅读能力、阅读障碍的关系；③语音意识的测量研究；④语音意识的培训和干预；⑤不同语言系统、国家和地区的语音意识的对比研究。下面就根据语音意识的研究取向来阐述国内外的研究进展。

二、国外研究进展

在西方，语音意识的研究始于20世纪60年代。Bruce(1964)最早提出语音意识的概念。自从20世纪80年代以来，语音意识的研究一直是教育心理学、发展心理学、儿童心理学和语言心理学等领域的一个重要课题，并且取得了很大进展。目前，在西方许多国家，语音意识的高低已经成为区别阅读能力强弱的一个重要指标，对它的训练和培养是英语教学中很重要的成分之一。

（一）语音意识对阅读和拼写作用的研究

在过去的25年中，很多研究着力于儿童早期阅读能力获得的机制，特别关注语音意识在学习表音文字阅读中的作用，以及语音意识如何使儿童便于掌握早期阅读和单词拼写的能力。很多研究已经证明了语音意识与早期阅读获得之间的因果关系，语音意识是阅读能力获得的一个非常重要的指标。另外，语音意识与单词辨认的准确性和流畅性，以及在编码陌生单词时学会应用词-形对应规则也高度相关。单词辨认的准确性和流畅性是顺利阅读，获得阅读理解的前提条件。因此，语音意识的不足直接关系到单词辨认和拼写的困难，然后会导致阅读困难。Wagner等人在1997年间对语音操作技能和阅读掌握的关系做了纵向研究。这项研究包括216名学生，他们具有相似的背景、阅读水平、语音分析和操作能力，并在三个不同时期对他们语音操作能力与阅读的关系进行调查。结果发现在不同的时期，儿童间语音意识水平的差异都会导致到他们之间单词水平和阅读水平的差异。另外他发现，语音能力不仅仅与单词阅读困难相关，也可能是引起阅读困难的原因。所以，语音操作技能的高低可以成为辨认儿童是否有阅读困难的有效指标。最后，语音操作技能从幼儿园到四年级都显得很稳定，所以儿童的阅读困难很难纠正。

（二）语音意识的发展研究

研究发现语音意识是一个逐渐发展的过程，是对语音中从大单位到小单位分割能力的逐渐掌握。这种发展很可能反映了孩子对不同语音单位有不同程度的抽象性水平。比如，英语为母语的儿童四岁左右能辨别音节、首音和押韵。但是普遍直到5~6岁正式开始学习阅读的时候才能辨别音位单位。Treiman&Zukowski(1990)曾就此进行了实证性研究。他们探讨了年幼儿童在操作不同形式的语音意识任务中的成绩。在研究中，他们要求学前、幼儿园及小学一年级儿童判断一对词的开始声音或结束声音是否相同。在音节和音位任务中，儿童要比较两个词开始和结束的音节及音位。结果表明，对于每一年龄组儿童来说，音节任务是最容易的，而音位任务最难。在首音-韵脚任务中，对押韵的判断要比成组首音容易。在音位任务中，觉察到首音(成组首音的一个部分)要比最后的音位容易。对于幼儿来说，他们在单个辅音开头的词上做得比成组辅音开头的好。这些结果都表明儿童对韵脚的觉察比首音与最后音位容易。而Durgunglu等人(1993)针对西班牙语儿童也进行了相关的研究。在研究中，他们把字母识别、英语与西班牙语词汇再认、及语音意识测验施测于说西班牙语的一年级儿童。语音意识的评价主要是分割(segmenting)、混合(blending)、及匹配(matehing)任务。他们的研究发现，在英语儿童中语音意识的模式也出现在说西班牙语的儿童中。音节分割与混合比音位分割与混合容易。对于分割与混合音节要比分割与混合头韵-韵脚容易。因此，在西班牙语中，就如英语一样，音节意识易于音位意识。然而，头韵-脚韵意识与其他语音意识之间的关系的本质比英语更不清晰。Durgunglu等人(1993)猜测，这是因为头韵-脚韵在西班牙语中并不像英语中那样是一个突出的特征。

（三）不同语言语音意识的比较和迁移研究

英语属于欧系表音文字系统，它的特点就是视觉文字的记音功能可以精确到音位，即最小的语音单位。语音与正字法之间是有规则可循的，也是一一对应的，有时候可以相互转换。然而汉语的汉字只表示音节单位，一个文字一个音节，而且字-形之间是随机的，没有规律可循。音调意识也是汉语语音意识特有的，因为音调的不同也用来区别意义。因此，英语语音意识和汉语语音意识的迁移性问题有待研究。大多研究已经表明，一种语言的语音技能可以预测另一种语言的单词认读技能，这种跨语言迁移性问题涉及到英-法，西班牙-英语，英语-希伯来语，英语-葡萄牙语等之间的比较。研究证明，英语与汉语之间也有迁移性的发生。Gottardo等人发现，汉语为母语，英语为二外者的汉、英语音意识都是预测英语技能的重要指标，并且汉英语音意识之间相关显著。这些研究似乎表明，个人母语语音技能的水平是发展其他语言语音能力的基石，即使是跟母语非常不同的语言。涉及到阅读困难的问题，研究发现第一门语言有阅读困难的儿童，在学习第二门语言的过程中也会有这种困难。当然，这两门语言大多是相似的。但是，Rozin等人研究表明美国有阅读困难的儿童却可以很轻松地阅读汉语。Connie等人发现中国有汉语阅读困难的儿童在阅读英语时也会存在问题，在英语和汉语语音意识方面都发展滞后。

（四）语音意识的培训和干预研究

研究证明，早期阶段的语音意识训练可以显著提高儿童的语音意识，阅读能力以及单词拼写水平。虽然还没有研究者表明这些培训就一定设计全面和科学，但是这些培训和干预的必要性却达成了共识。大多干预研究是针对学前班、幼儿园以及一年级的学生进行的，包括低语音意识水平儿童和阅读障碍儿童。研究大多采用纵向前测-后测的准实验方法，在学校里由代课老师或研究者本人严格按照培训内容进行有针对的培训。内容一般包括在活动或课堂中的语音培养、辨别任务、字母知识，或者在阅读中对语音意识和单词拼写进行指导。

Byrne和Fielding-Barnsley在1991年到1993年做了关于语音意识干预的纵向研究。他们选取128名4岁大小的学期儿童，随即匹配了两组被试，一个是实验组，一个控制组。在12周的干预过程中，控制组的孩子进行阅读故事，语意分类的活动，特别是要教会孩子辨别各种条目的特点进行分类。同时，实验组的孩子接受一种叫“SoundFoundations”的语音意识训练。这个项目要教孩子用指示的卡片表示9个不同的音位。通过辨别卡片的不同，孩子学会卡片代表的首音或尾音的不同，并形成外显的意识。另外，通过小组卡片游戏来联系辨别不同声音的能力。训练只涉及到一组音位，希望有限的音位练习可以迁移到未学过的其他音位。在训练的最后阶段，孩子要学习表示音位的字母知识。

语音意识前测-后测结果表明，那些接受训练的孩子的语音意识水平要显著高于控制组的孩子，包括学过的或没有学过的音素内容。在单词辨认测验中，实验组的孩子可以编码不熟悉单词。实验组孩子的字母知识成绩要好于控制组。这些结果表明，语音意识-字母知识的联合训练非常有利于孩子本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。