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摘　要:高职英语专业学生对自己的专业认识存在一些“误区”,如何进行正确的诱导教育实乃当务之急。对于外语专业来说,如何切实培养并提高学生的英语语言能力仍然是首要问题。因此,在课堂教学、教辅环境等方面对当前的英语教学现状进行一些改革,建立起一套综合性、立体式的英语教学体制,是决定高职英语专业能否生存并得于发展的关键所在。

关键词:高职英语专业语言能力专业思想学习兴趣硬件建设软件设计

为了了解当前我系在高职英语教育方面的现状,笔者对我系高职英语专业学生进行了一次问卷调查。调查对象为一年级旅游英语、经贸英语,二年级经贸英语(1)班部分学生,发出问卷120份,回收114份,回收率95%。调查内容包括课程设置、师资及学习方法三个方面。调查结果发现有几个相当突出的问题,尤其反映在课程设置和学习方法两个方面。

首先,在被问及“你是否认为我系当前开设的英语课程与你将来的职业有关”一栏中,学生回答“是”的有24人,“否”11人,回答“有一定关系”的有79人。从表面上看起来,这种反馈尚属令人乐观,然而,如果我们把它与第二个问题联系起来看的话,就会发现事情不是那么简单。在对第二个问题“你是否认为应该尽早开设与将来职业有关的课程”的回答中,回答“是”的有95人,约占总人数的83%,而回答“否”的有19人,约占总人数的17%。这实际上说明了大部分学生对在我系当前开设的课程与他们将来的职业有关这一问题上是持否定态度的。那么,它是否是我系当前开设的课程存在很大问题的一种反映呢?还是与别的什么因素有关?比如,与学生自身的认识因素是否有关?

其次,在对“你是否认为应该尽早开设第二外语”一个问题的回答中,持肯定态度的共有101人,约占总人数的89%,几乎是压倒多数的学生认为,应该尽早开设第二外语。这一现象能给课程设置者予什么样的启发呢?

最后,学生在对“你是否为自己找不到一种理想的学习方法而苦恼”及“你是否认为教师应该在学习方法上给学生予一定的指导”这两个问题中,持肯定态度的学生分别为87人和107人,即约各占总人数的76%和94%。如此高比例的学生为学习方法而苦恼,其中甚至连已经过长达一年的大学生活和学习的二年级学生也不例外(在所抽查的30名二年级学生中,对上述两个问题持肯定态度的学生比例分别为70%和87%),这对于外语教育者们来说显然是十分严峻的问题。它究竟能给我们一些什么样的思考呢?我们当前的外语教育方式是否切实可行?面对我校从师范院校转向职业教育的现实,在“教学改革刻不容缓”的口号声中,我们究竟做了些什么?我们究竟应该做些什么?

众所周知,一所职业院校能否生存并得以发展壮大,有两个关键因素是教育者们不得不加以认真考虑的。其一是教学质量,其二是学生将来的就业问题。而学生将来的就业问题又是与他们在学校所习得的知识与能力密切相关,这反过来又是个关系到教学质量的问题。就职业英语专业教育而言,笔者认为,如何加强对学生语言能力的培养是至关重要的。那么,什么是语言能力呢?

一、语言能力的定义

历史上,随着语言学研究的发展,人们对语言能力的界定在不同的时期有不同的标准。有人认为,语言能力应该包括三个方面的内容:语言知识,策略能力和心理生理机制。语言的使用不仅受制于语音、词汇、语法规则,还受使用环境、社会文化背景的影响;语言能力是一个动态的概念,不仅包括对知识的掌握,而且包括在交际时对所掌握的知识的运用,也就是所谓的交际语言能力。

由此可见,交际语言能力是一种综合性言语活动能力。①有人因此认为“组织综合性教学是外语语言教学的高级阶段的必然要求”。对于大学生而言,他们已经进入语言学习的高级阶段。然而,针对我校的实际情况,笔者认为,为了确保高级阶段综合性教学的顺利实施,切实培养学生的语言能力,我们首先必须做好两个方面的工作。

二、培养学生语言能力的前期工作

1.专业思想教育

对于刚刚入学我校职业教育专业的学生而言,一方面,他们似乎有着强烈的“职业技术”观念。从问卷调查中他们强烈要求尽早开设与将来职业有关的课程可以很好地得到说明。但另一方面,他们又似乎根本没有“职业技术”的概念。这一点同样从他们这一强烈要求中可以得到反映。在他们眼里,既然自己所接受的教育是有关职业方面的教育,那么所设置的课程就应该是“职业技术”方面的专业课程,可是为什么却迟迟学不到这些课程呢?心理的期盼与日俱增,现实的“绝望”却接踵而至,从而导致部分学生失去学习兴趣,甚至滋生缀学、转系的念头。其实,透过表象,我们可以发现学生们似乎并未真正了解在低年级时所开设的英语基础知识课程的重要性。同样是职业教育,外语专业与别的专业相比,在培养人才的目标和具体方法上有它自身的特点。根据“北方调查组”②所做的调查报告,目前我国各外语院校正在实践或试验的培养“复合型”人才有以下几种模式:外语+语言学、文学,外语+专业方向,外语+另一种外语,外语+专业,外语+宽厚知识,专业+外语、双学位等。他们并指出,无论试验和推行何种模式,外语专业的优势是外语,要在基本不降低专业外语水平的前提下探索适合本校和本专业的“复合型”人才培养。我校目前所开设的“旅游英语”和“经贸英语”专业,培养对象应属于“专业十外语”型人才还是“外语+专业”型人才还需定位清楚。但不论什么情况,对于这样以外语作为基础、倚重外语知识的职业教育来说,没有牢固的外语基础知识显然是行不通的。因而,学生中所普遍存在的这种“尚未学步就想跑”的浮躁情绪和错误认识对于他们的专业学习极其有害。然而,迄今为上,作为教育者的我们似乎并未真正意识到其严重危害性。因此,对于刚刚入学我系的学生进行专业思想教育、帮助他们认清低年级时打好基本功的重要性是一项十分必要而紧迫的任务。确实,我们做过这方面的工作,然而都似乎是停留在新生入学时系领导、辅导员的“训话”上,并未给予真正意义上的重视。应该把它提上议事日程,充分调动各种积极因素,尤其是唤起任课教师参与其中的自觉性与责任感。因为在专业思想教育方面,任课教师可能更有发言权,贯穿于课堂教学中更顺其自然,因而也就更具有说服力。其次,学生对任课教师的抵触情绪相对不强。

2.唤起学生学习英语的兴趣

这是个老生常谈的问题,然而并不是人人都那么容易做到的事情。如何唤起学生学习英语的兴趣是一门艺术,因此是需要用艺术的方法来解决,需要几个方面的配套进行。企图一劳永逸地通过抽象的说教达此目的,其实收效甚微。但适当的“实例诱导教育法”则颇见成效。任课教师可以有意识地去收集社会上一些有关英语界人士③在人生及事业上取得成就的实际例子(如《疯狂英语》作者李阳的成功例子),或者我国自加入WTO之后英语在社会生活中地位的突显性这一事实,与课文教授内容相结合,不失时机地对学生进行诱导式的“灌输”,丝毫不露“说教”痕迹,不知不觉地在学生中产生潜移默化的作用。当然,如上所述,这需要教师进行艺术性的处理,让学生时时受到“感染”,同时又不至于使他们感到厌烦。“艺术性的处理”除了选择适当的时机、地点之外,很重要的一点是精确的数据。生活中大量的事实证明,精确的数据是极具说服力和煽动性的。实际上,就如何唤起学生学习英语的兴趣这一问题,还有许许多多的工作要做,因涉及到课程设置及教辅环境的改善问题,故置于下文。当然,这其中奥妙,自是仁者见仁、智者见智,但别忘了“艺术”二字。

总之,只有理顺这两个方面的问题之后,才谈得上所谓“英语语言能力”的培养。因为,能否获得较好的语言能力,关键在于学生有没有浓厚的兴趣和执着的专业思想。

三、关于教学改革的一些设想

从师范教育向职业教育过渡,从培养“教书匠”转向培养交际型人才,我们在培养学生英语语言能力这一问题上遇到了前所未有的挑战。对当前英语教学现状进行根本性的改革将是关系我系乃至我校生存与发展的重大问题。为此,笔者大胆提出以下一些设想。

1.课程设置的改革

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