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业的学生比非英语专业的学生更具有内在的、深层的学习动机。由于中国的学生是在一个语言环境不太有利的条件下把英语作为外语来学习,如果学习者没有很强的学习动机,就很不容易熟练地掌握英语。英语专业的学生是把全面而又熟练地掌握英语作为最终要达到的学习目标,因此,他们的外语学习动机是一种强烈的、内在的、深层次的动机。课堂内的学习时间是有限的,而课堂外的学习时间则是充裕的,甚至是无限的。只有那种长期的、内在的、深层的动机才可能促使学生积极主动地把课外的时间利用起来,长期坚持努力学习英语,直至熟练而全面地掌握英语。
中国有句俗话,师傅引进门,修行在个人。这句俗话与目前外语教学推行的以学生为中心的交际法有着异曲同工的道理,所强调的关键都是修行者与学习者。同一个班的学生所面对的是同一个教师,同样的教材和考试,但在同等的外语教学条件下,学生在学习上却表现出巨大的差异。有的学生积极主动,出类拔萃;有的学生却被动地应付,表现平庸。我们知道英国的莎士比亚、西班牙的塞万提斯和中国的曹雪芹、侯宝林、姜昆等这些文学巨匠和语言大师并没有接受过大学教育,主要是通过自己“修行”而成。中国在1977年恢复高考制度的时候,由于“十年动乱”的原因,很多77届和78届的英语专业大学生入校时的英语基础都非常差,有些学生甚至只懂得26个字母和几个英语单词。当时的师资、教材情况和教学条件比现在差得多,但这些学生中同样产生了许多优秀的外语人才。可以说这主要是“师傅引进门,修行在个人”的结果。
二、教师因素
不可否认,教师的人格魅力、师德品行、渊博知识以及治学态度会给学生以深刻的印象,对学生的外语学习产生重要的作用。但随着外语教学方法从以教师为中心的知识传授法朝着以学生为中心的交际法转变,外语教师在教学中的角色也必须随之转变。教师那种以词汇讲解、句法分析、翻译解释和让学生以听、看、记为主的结构教学法必须朝着怎样在稍加指引后让学生去使用词汇和句法;怎样开口说英语、背诵课文和写作文;怎样让学生在实践中去感悟和掌握英语的交际教学法转变。教师的主要职责应该是,在学生说英语和写英语的练习中合理而又巧妙地去对学生的错误进行修正;进行穿针引线和画龙点睛的引导以及回答学生提出的问题,把课堂大部分时间留给学生去实践与感受,把大部分听力练习安排在课外的时间进行。
著名的应用语言学家Widdowson认为,语言教师有责任协调和解决教学过程中出现的新情况、新问题以促进语言教学顺利有效地进行。这种“协调”依赖于教师本人对教学的理论与实践技巧之间辨证关系的正确认识(Widdowson,1984)。要做一个好的“协调者”,教师除了要懂外语,