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英语系论文范文:《关于英语教学大纲及课程标准的评价》           
          
为了使基础英语教育能适应我国经济建设和社会发展的需要，2001年 7月教育部颁布了《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》（以下简称《标准》）。它标志着我国基础英语教育课程改革将全面启动。根据教育部的部署，从 2001年秋季起《标准》已在全国 27 个省市 38 个实验区开始实行。他将代替原有的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用修订版）》（以下简称《大纲》），作为指导我国基础英语教育改革的纲领性文件，在全国范围内广泛实施。《标准》中既有对《大纲》的继承，又有从实际出发，合乎时代发展需要的新的内容。
一、《大纲》与《标准》概述              
1．《大纲》         
该《大纲》作为我国新一轮的教学改革前的最后一个大纲，在我国基础英语教学的历史上起到了跨时代的作用，体现了时代的要求，并肩负了一定的时代的责任。大纲共分前言、教学目的、教学目标与要求、教学内容、教学中注意的几个问题、教学评价、附录共七个部分。“教学评价”这一部分简要介绍了评价所依据的标准和原则、评价的内容、方式、目标等，最后还规定了下一阶段入学考试的命题标准。《大纲》指出：“应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能，进行综合性的评价。对学生的评价应坚持形成性评价和综合性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。评价要有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成继续进步的动力。代写论文考试应按《大纲》所规定的教学目标命题，注重科学性和质量，应侧重对学生实际运用英语能力的考察，高中的入学考试要按二级的教学要求为基本标准。”
2．《标准》             
该标准作为我国新一轮的教学改革开始后的第一个纲领性的课程文件，共包括前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录五个部分。前言中共包括了课程性质、基本理念、设计思路三个部分。课程目标中指出了课程的总体标准，并对各要素之间的关系进行了论述。内容标准包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个部分。各部分中分别阐述了它们的具体内涵、对英语学习的意义、教师所应采用的培养方式、针对二至五级的具体要求。实施建议中包括了教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材的编写和使用建议。各部分在针对性地分条提出建议后还通过大量的教学案例对建议进行了阐释。在评价建议中论述了评价的作用、目标、意义、原则和形式等，并要求“体现学生在评价中的主体地位；注重形成性评价对学生发展的作用；注重评价方式的多样性和灵活性；注重评价结果对教学效果的反馈作用；终结性评价要注重考察学生综合运用语言的能力；注重 3～ 6 年级的教学评价的特殊性；注重处理教学与评价的关系；各级别评价要以课程目标为依据。”另外还附有 7～9 年级学生英语学习策略评价表等五个评价案例。附录中收录了语音项目表、语法项目表、功能意念项目表、话题项目表、技能教学参考表、课堂教学用语、词汇表七个部分。
二、教学评价的比较               
《标准》的评价体系体现了评价主体、评价对象和评价形式的多样化以及评价目标的多层次和多元化。《标准》强调学生在评价中的主体地位；强调形成性评价与终结性评价并重，并强调要起到“正确鼓励和激励作用”，让学生“获得成就感，增强自信心”。
1．《标准》强调学生在评价中的主体地位        
《标准》提出学生是学习的主体，教学和评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。《标准》把评价的目标定位在使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
2.评价的方式               
《大纲》中指出：“对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，即关注结果，又关注过程。”《标准》则认为 ：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，代写论文使对学生学习过程和对学习结果的评价达到和谐的统一。”
从“并重”到“相结合”反映了两种评价方式在地位上的变化。
（1）形成性评价                
①对形成性评价的地位的认识不同。《大纲》中只提到“形成性评价的结果应在学生的学业评价中占有一定的比例”，但新的《标准》却明确地将其定位在了“形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素”的位置上。这对于明确形成性评价在新的教学改革中的重要位置无疑具有重要意义。
②任务的范围扩大了。《标准》中形成性评价的任务超出了《大纲》中所指的“对学生书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出评价”而拓展为“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面作出评价”。这种变化涵盖了不仅所有的可能表现形式而不拘泥于原来有限的项目，为多种评价手段的出现提供了空间，也将对策略的评价明确提上了议程。
③评价任务发生了变化。《大纲》中指出“要重视形成性评价的激励作用，要有益于学生树立自信心，增强学生的学习能力，形成继续进步的动力”。新的《标准》还提到了“要帮助他们有效地调控自己学习的过程，使他们获得成就感，培养合作精神。”这种任务的变化也反映出这种评价方式的地位的变化。
④评价形式和评价主体的多元化。《大纲》中指出评价是教师与学生配合、协作完成，通过考查、观察和与学生交流的方式作出评价，另外还可以通过学生互评和自评的形式完成。新的《标准》则指出可以建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组相结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价实现评价主体的多元化。
⑤评价记录的方式除了采用《大纲》中原有的对情感、习惯和态度进行评价是采用的描述性评价外，还增加了等级评定或计分评价的记录方式，但最终的目的还是旨在发挥评价的正面鼓励和激励作用。评价的依据多层次化和多元化。《标准》中采用了分级教学的目标并指出“评价应以课程目标和相应级别的教学目标为依据”。五级的评价在国家和省市教育部门的指导下进行。其它级别的评价有学校组织实施，也要以形成性评价为主。
（2）终结性评价                
《标准》中增加了对终结性评价的地位和作用的阐述。《标准》指出：“终结性评价（期末考试、结业考试等方式）是监测学生总和语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。”
①评价依据的多层次化和多元化导致的考试要求不同。《标准》指出“选本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。