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情景教学在初级英语教学中的意义--------英语论文网(https://www.51lunwen.org/)
摘要：初级英语教学在没有现代化教学设备的情况下，代写留学生论文只要教师注重情景教学，采用实物、图形图象、体态语言、游戏和声音效果等符合学生生活体验、心理特点和认知水平的教学方法，巧设情景，也能上好。

关键词：情景;教学;创设;方法

一、从教学开放周说起
轰轰烈烈的宁德市民族中学初中教学开放周已经落下帷幕，它的成功举办吸引了全市各中学教师的注意力，校园热闹非凡。为迎接同行的指导，开课教师认真备课，恨不得在一节课里把多年来炼就的扎实的教学基本功和娴熟的教学技巧全展示出来。主动来听课观摩的教师络绎不绝，有的一节课听课人员多得连站的地方都没有，而最能吸引农村教师目光的是该校各班配备优越的现代化教学设备和教师人手一台的笔记本电脑。听课教师在大加兴叹之余，又为自己身为农村教师的“不幸”而悲哀。其实大可不必！
随着课程改革的全面推进和现代教育技术的发展，“学习活动要以学习者为中心，教学手段需多样化……”留学论文的呼声越喊越高，而边远地区和农村地区的教师只能望尘兴叹：贫富的悬殊使教育的不公平越来越明显，“数着粉笔过”的日子何谈现代化教学？顾影自怜毫无意义，在多年的农村教学摸爬中滚打，许多教师总结出适合自己及所处地理环境的教学方法，取得不小的成绩。
现笔者将多年在农村和少数民族学校的调研、平时与同行的交流以及听课所感呈现给大家，以供参考。国家大力提倡现代化教学，加大对教育经费的投入，因特网使资源共享变得越来越便捷。现代化的教学设备为中小学教师提供了丰富多彩、动感的画面和具有渲染效果的音乐，极大地吸引学生的注意力，更加激发他们的学习乐趣。多媒体教学最大的优点是其具有非常大的信息量，能扩大课堂密度，将课堂教学延伸到课外。但是在实际教学的过程中，现代化教学设备的应用却因种种原因而达不到其预期的效果。
其主要原因有三：
1.课件资源的短缺。纵观所有学科的课件，英语学科的课件最少，且缺乏系统性，因学科的特点也难以达到系统性。2.课件制作的局限性。在课件资源短缺的条件下，许多教师只好自己动手制作课件。许多网上交流的课件或出版社发行的课件都出自一线教师之手，教师职业的局限性，使其制作的课件效果不尽如人意。3.教师驾驭设备的能力不足。因为以上的原因，加上部分教师，尤其是中年以上的教师，计算机操作能力不强，甚至连基本的操作也不会。无怪乎，在观摩课上，有的开课教师面对电脑手忙脚乱，无法驾驭同行为其精心制作的课件，或遇到技术问题，往往不知所措。基于以上的原因，许多重点中学花费大量的资金购置的现代化教学设备，无法达到预期的效果。教室里的现代化教学设备只起着加大或补充练习量的作用，或配合教师在开设公开课时的作秀。同时，部分教师在使用多媒体进行教学时，又存在一个误区：以为充分发挥多媒体的教学功能性就是整节课都在使用多媒体，不管时间场合，忽视教学内容的可行性，造成多媒体的滥用，使教学过程中非常重要的一个环节———师生间的情感交流———缺失了，师生间默契的心灵对话没有了。在所谓的现代化的教学过程中，教师和学生之间的关系变成干巴巴的放映人员和观众的关系。所以，农村教师大可不必为自己所处的教学环境怨天忧人，在没有现代化教学设备的环境里，只要认真学习专业知识，领会新课改精神，提高自己的教学水平和课堂驾御能力，充分发挥个性教学，因地制宜、因人而异地巧设情景，依然能在农村学校做好英语课堂教学。
二、情景教学在初级英语教学中的意义
多媒体教学之所以能吸引学生，就是因为它能给学生提供逼真的、动感的语言环境，也就是能提供教学情景。什么是教学情景？就是在具体场合下的情绪、思维等心理状态及其所造成的气氛总和，简单地讲，就是情感与场景的总和。场景是其情感触发的原因、认识活动的对象；情感是思维发展的基础、认识活动的催化剂。从心理学的角度看，情感是认识世界中的对象作用于人的感官时，人的主体对于对象之形象的直接反映；或是对曾经有过的知觉形象的回忆和重视。犹如看到直接的食物形象或是看到真切的实物图象，或是通过对一个认知物体或场景的表述达到的一种现象重现的效果。因此，在农村的初中外语教学过程中，情景教学就可以通过直接的实物形象、在图片上看到真切的实物形象或是教师制造虚拟的教学情景来达到情景教学的效果。留学生论文教师完全可以根据自身的个性、特长、能力和学生的经验，创造出富有吸引力的、各具特色的情景教学。而且教师创设的这种情景能加强师生间的情感交流，学生在老师创设的情景中展开想象的翅膀，自由发挥，并且能为其自创情景对话提供物质和心理准备。清华大学英语系刘世生教授认为, 情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。任何有意义的活动都是在有一定的情景中进行的,因此，每节课的教学活动设计都应该从情景出发,使情景贯穿于教学课程的始终,以学生发展为主线,鼓励他们进行观察﹑体验,逐渐养成对问题的发现与解决的习惯, 促进他们逐步提高探究能力。
三、情景教学在初级英语教学中的创设方法
情景教学的创设分为提供学习资源与提供具体活动场景两类。前者提供丰富的学习资料﹑学习资源和自主化﹑协作化的学习环境；后者借助环境氛围﹑动作表演等使学习内容与相应的情景相结合,有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。建构主义理论认为,真实的情景最贴近学生的生活体验,最易调动他们的全部感受力和经验。因此，农村教师完全可以借用地理优势来展示真实前景教学。真实情景教学在农村初级英语课堂教学中可以有以下的具体创设方法:
1.运用实物道具，体现直观情景
实物具有直观性、真实性、趣味性等特点。在情景教学设计中，利用恰当的实物道具，通过教师的演示，有利于将教学过程直观化、具体化、可信化。因为实物直接取之于学生生活，一看到实物就觉得亲切，对新知识的理解掌握就更快速。如上人教版(2001 年 11 月初版)初中英语教科书第二册（上）第 15 课,教学“more/less than…”这个句型时，笔者曾经做过一次试验，在两个教学班采取不同的教学方式。一个班采用直接翻译法，让学生先直接将课文句子“We have more pigs than they do.”翻译成汉语，而后再借用此句不断模仿造句。很奇怪的是，学生一直习惯性地将句子按造汉语的语序来翻译，就是总是把类似于“我种的苹果比你多”这样的句子翻译成“I plant apples more than you”,或是“I plant apples than you more.” 一直纠正不过来，后遗症一直延续到第二节课。而在另一个班，先将包里的苹果呈现给学生，问： What are these ? (They’re apples.) How many apples are there in the bag?(There are three.)Yes, I have three apples.而后，另拿出 2 个苹果放到一学生(Mike)的桌子上，说： These two apples are Mike’s. I have three a