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Abstract:Based on the theory of structuralism,a survey was held among the English majors whowas admitted in 2000 and had taken Japanese as their second foreign language for a semester.After the analysis and test of the related data collected during the survey, https://www.51lunwen.org/riyujiaoxue/ a conclusion can bedrawn as the following:the multimedia-assisted Japanese language teaching is much superior tothe conventional one,i.e.non-multimedia Japanese language teaching.Meanwhile,on the basis ofthe feedback from the subjects as well as other related information collected in the process of theimplementation of the multimedia-assisted teaching model,some suggestions are proposed.

Key words:structuralism; multimedia-assisted ; Japanese teaching; teaching model

一、引言

21世纪是跨文化交流的时代,从发展趋势看,外语教学的重点将是突出语言运用能力的培养。传统教学模式只重视语言知识的传授,不利于培养和发展学生的外语运用能力。现代信息技术在教育中的广泛应用,校园网和局域网的建立,为学习者提供了自然实用的学习条件。应用多媒体辅助外语教学,将对教学模式、教学内容、教学效果等方面产生深刻影响,数字化信息革命将使传统的教育体制过渡到网络化、智能化、开放化的新型教育模式。

(一)理论依据“建构主义教学论”的概念是由U.格拉塞斯费尔等人首先使用的。它主要涉及教学论、教学和学习者。建构主义强调,知识并不是对现实世界的绝对正确的表述,它们处在不断地发展之中,而且在不同的情景中需要被重新建构。建构主义的发展受到当代哲学思想的影响,在学习与教学领域中,建构主义受到杜威、维果斯基等几个重要人物的影响。杜威强调,教育就是经验的生长和经验的改造。学生从经验中产生问题,而问题又可以激发他们去探索知识,产生新观念。维果斯基强调,个体的学习是在一定的历史社会文化背景下进行的,社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。

在教学中,学生通过与教师的交往,在教师的指导下从事某种活动,将潜在的发展变为现实的发展,并不断地创造新的最近发展区。建构主义的先导是皮亚杰,他认为知识是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的。新经验的进入会使原有的经验发生一定的改变,使它得到丰富、调整和改造。当今的建构主义者更强调学习中的具体情境性,反对学习中的抽象和概括等。布鲁纳的发现学习以及认知心理学中的图式理论,都对当今的建构主义者有重要的影响。从现实缘起来看,建构主义是针对传统教学的不完整、不灵活,无法在新的或类似的情境中迁移应用等诸多弊端而提出的。如何缩小学校学习与现实生活之间的差距,是建构主义者所关注的核心问题之一。学生在学习中只是被动地接受现成的理论,而缺乏对问题的分析,缺乏自己的见解。在这种教学中,学习者的思维能力得不到很好的发展,批判性和独立性受到抑制,而求知欲也被消磨在机械、枯燥的学习活动中。如何发挥学习者在教学中的积极性、自主性和创造性,这是新世纪教学改革所面临的普遍问题,而建构主义的发展正是对这一问题做出的回应。作为教育界的一种新的认识论和学习理论,建构主义对传统的教学观提出批评,对学习和教学作出了新的解释。以这种理论为基础,研究者提出了一系列改革教学的设想。

(二)提出问题,建立假设从理论上说,多媒体辅助外语教学的优势是不言而喻的。为了验证多媒体辅助日语教学模式的实际效果,寻求提高日语教学质量的最佳途径,提高学生的自主学习能力,笔者希望通过定量分析的实证性研究,具体对以下三个问题进行探讨:(1)多媒体辅助日语教学模式效果如何?(2)多媒体辅助日语教学优势何在?(3)多媒体辅助日语教学应注意哪些问题?因此,设定下列假设:假设一:无差别。多媒体辅助日语教学模式与非多媒体辅助日语教学模式的教学效果一样,留学论文二者之间不存在任何差别。假设二:有差别。多媒体辅助日语教学模式与非多媒体辅助日语教学模式的教学效果不一样,非多媒体辅助日语教学模式的教学效果优于多媒体辅助日语教学模式的教学效果。假设三:有差别。多媒体辅助日语教学模式与非多媒体辅助日语教学模式的教学效果不一样,多媒体辅助日语教学模式的教学效果优于非多媒体辅助日语教学模式的教学效果。

二、教学设计

(一)研究对象及研究内容实验对象:英语专业2000级选修日语(二外)的学生49人,分为两个班,其中1个班作为实验班进行多媒体日语组合课堂教学,另一个班按照非多媒体模式进行常规的日语教学。实验内容:从2003年9月至2003年12月对实验班24人在多媒体实验室进行单科多媒体教学。所用主体教材与另一班25人所使用的主体教材一致,为中日合编标准日本语中级上册。实验班除主体教材外,并结合课本增加了一些听力、录像资料及多媒体光盘辅助教材,如:《走遍日本》、《风之谷》、《太阳王子》等等。

(二)实施过程课题组成员以建构主义理论为依据,使用多媒体语言实验室,对日语课堂教学进行了为期一个学期的多媒体日语教学实验。其间对两个实验班的学生进行了多次模拟测试,并进行跟踪走访、调查,以问卷形式,随时了解有关信息,从中获得了一定量的数据,并对实验数据进行了t检验分析。初测与终测:为了保证数据的客观性,实验前的初测以日语水平能力测试二级的成绩为依据。终测主要是为t检验提供客观数据,以确保假设检验的合理性。见表1和表2

所以:假设一可以推翻。又因实验组的平均值大于对照组的平均值,所以假设二也被推翻,只有假设三成立。即:通过本实验证明,多媒体的教学模式与非多媒体教学模式的教学效果不一样,多媒体的日语教学效果优于非多媒体教学模式的日语教学效果。

(三)数据分析为了获得多媒体辅助日语教学的初始状态及终了状态下学生的学习情况,我们组织了有关学生进行了问卷调查。问卷涉及学习者的学习动机、兴趣、观念、方法、自我评价等。通过问卷调查、课后与学生座谈等方式,搜集学生对多媒体教学的反映,为实验提供参考资料。详见表3和表4。由数据分析得出的结论证明了一个事实:通过利用多媒体等现代化教学手段辅助日语教学,能够激发学生的学习兴趣和学习热情,提高学习效率和学习自主性,有助于开发学生的学习潜力和培养学生的跨文化交际意识。

三、结论及建议

计算机多媒体技术对日语教学和研究的影响,不仅仅是教学手段上的改变和更新,它的内涵十分丰富,外延也十分广阔,它将渗透到日语教学的各个环节和语言研究的各个领域之中,进一步推动教学思想的转变,教学目标的调整,教学内容的更新。从根本上改变传统的以教师为中心,学生被动式接受的模式,大大提高学生的学习兴趣和学习热情。借助多媒体技术,学生可以最大限度地发挥他们的学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。