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生学习动机，提高学生自主学习能力。20世纪80年代，Henriholec率先将19主学习这一概念引入外语教学，他认为自主学习是一种“学生自我管理语言学习的能力”，也就是学生能够自己确定学习目标、监控学习过程并最终评价学习效果。由于很多高校对研究生英语教育不够重视，学生的学习态度不够积极，使得英语学习变为被动的强制输入的过程，而且自主学习的缺失使得学生的英语学习流于形式，没有真正达到提高其语言能力的目的。教师应当帮助学生认识自己，明确学习目标，并制订有效的学习计划，逐步提高和完善学生的自主学习能力。此外，学生的学习动机也很重要，它决定着教学效果。为提高非英语专业研究生英语学习质量，首先要强化他们的学习动机。如果学生的学习动机强就能够主动利用有利的环境和条件，提高自信心及学习兴趣。对非英语专业研究生英语课程的多样化设置就是强化学生学习动机的有效手段之一，此外学校还可以安排各种外国专家的学术讲座、学术会议及各种实践机会让学生认识到英语学习的重要性。尊重学生学习的主体地位，能让他们变被动学习为主动学习并找到学习英语的信心，激发英语学习的潜能。

四、结束语

鉴于非英语专业研究生英语教育的现状，高校应当针对学生和社会的需求淘汰旧的教学模式，建立新的教学理念，优化课程体系设置，完善考核指标体系，有效提高研究生文献翻译能力、语用能力、留学生论文网交际能力等各项英语应用技能，为培养国际化的科研人才打下坚实的基础。

 

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