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参与，并有成就感。经过实践工作情形设计，强化课程中的理论环节，先听后说，以锻炼为主，以项目、任务的需求肯定讲授的学问，如在游览社场景中，能够只引见详细工作程序和留意事项，学问和理论以够用为度。把教学的中心放在学生控制工作技艺和理解相关行业工作过程请求上，同时注重培育学生的职业素养，使学生取得安康调和的开展。

2.4教学效果评价在教学内容目的评价环节，采用阶段性评价与终结性评价手腕。详细为：听力才能﹑阅读才能﹑英汉互译才能由教员在正常教学施行过程依据学生对所设置的教学资料的控制水平停止非量化评价。写作才能以学生完成教学触及的普通性旅游适用文书的书面作业状况作为量化评价。口语才能评价采用阶段性评价方式停止，详细为：每一工作任务学习完毕后停止一次情形对话考试，请求学生与本人的口语同伴现场抽签决议对话情形请求准备时间不超越三分钟，对话不得运用书面参考材料。教员对学生的对话停止语音采集，并请求配有对话文本材料。课程教员对学生的言语产出才能停止前后比拟，停止阶段性学习效果评价。终结性评价采用情形对话模仿方式停止。在本课程理论课程完毕后，布置模仿实训课进一步强化学生的理论学习才能。模仿实训内容由课程教员按照工作主题场景设定，以小组为单位，根据各自所承当的角色，由学生本人编辑工作场景对话，在教员指导下停止场景模仿演练。最后选择宾馆、商场、健身中心等场景，请专业人员对学生的模仿场景对话录像编辑，以此呈现学生运用英语完成旅游业相关项目的详细的工作过程的学习成果。

经过基于工作项目的行业英语教学形式的探究，学生的考核成果根据构成性评价得出。采用口试方式对考核项目工作任务1、工作任务2、工作任务3的各个工作项目的完成状况停止阶段性考核评价（50%），采用笔试对3个工作任务停止第一次终结性评价（50%）；工作任务4、工作任务5、工作任务6的考核方式与前者相同；最终成果以完成工作项目状况（50%）＋理论（50%）停止评定。这一考核方式变革了传统的平常成果（30%）+期末考试（70%）的单一的，重理论，轻理论的考核方式，理论考核取得注重，使学生以项目为载体，把学问和技艺交融到项目完成的详细过程中，使学生取得真实化、综合化的职业才能，这是有效培育学生职业才能的课程形式。最后，针对旅游专业英语32名学生就课程变革的教学形式、考核方式、教学目的、学生对课程的学习兴味以及变革的预期应用效果停止了问卷调查。

大局部学生认可该课程的讲授方式（多媒体课件，理论与理论分离）与课程设计，并希望本课程比拟合理的考核方式是模仿实训。由此能够看出，学生更乐于承受将学习任务与工作任务相分离的学习考核方式。其次，85%的学生根本顺应对英语课程的变革，2本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。