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会将其学习失败的原因主要归于自己英语学习的信心缺乏或不足或对英语不感兴趣上，而较少归于学习策略上，表现在调查数据上，B班和 C 班学生的学习策略均值差异烈度都不如 A班大。这说明，B 班和 C 班学生的学习策略意识很淡薄，更需要教师的培养和加强。因此，学习策略的指导训练应该成为三个不同层次班级的教学重点，只是，由于学生的群体特征不同，需要采取的教学方法不同。

四、教学启示

本次调查结果显示，学习动机减退现象在大学英语学习者中普遍存在，在教师、学习者和学习环境三大类去动机影响因素中，与教师有关的因素和与学习者自身有关的因素影响显著; 不同层次的学生去动机因素影响的差异显著，其中教学风格和学习策略因素的影响差异烈度较大，而这些差异正反映了不同层次学生的群体特征。因此，在教学中，教师需要针对不同层次学习者在学习动机减退上表现出的特点采取不同的教学方式，其主要目的是一致的:降低去动机因素对学生学习的影响，提高教学效果。对于英语教师而言，在课堂教学实践中，应了解学生的群体特征，特别是学生学习风格的特点，引导学生调整、完善自己的学习风格以适应教师的教学风格，同时，教师也应发展、完善自己的教学风格，形成“兼容型教学风格”，因为“兼容型教学风格”应该是一种能够兼容所有学习风格的教学风格，以便教师的教学风格能与不同层次学生的学习风格相匹配，改善课堂学习环境，激发学生学习兴趣，使学生积极地参与到课堂教学活动中来，增强学习信心，从而减弱去动机因素的影响。https://www.51lunwen.org/   此外，教师还要了解不同层次学生学习策略的特点，制定有针对性的学习策略训练计划，循序渐进地对学生进行学习策略指导本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。