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对语言学习观念的研究，起源于20世纪70年代以来研究者对语言学习者学习策略的研究和重视。研究发现，每一个学习者都是带着一定的观念去学习的(Stem1987;Legutk。&Thomas1991，转引自胡志军2007)。而观念的科学与否直接影响到学生语言学习的成败。虽然影响学生学习观念的因素很复杂，但我们不能忽视，教师在学生语言学习观念的形成和发展中所能起到的重要作用。该项研究主要试图通过对90后新生英语学习观念和学习策略进行调查和评价，论证通过课堂教学优化学生学习观念的可行性。英语教学法国内学者文秋芳(2001，1995b)把英语学习者的观念大致分为两类:一类是管理观念，是学生对确定目标、制定计划、选择策略等一系列管理活动重要性的认识;另一类是学习观念，指学生对如何才能掌握好语言知识和语言机能的主张。笔者通过教学实践观察和对学生访谈发现，新生的学习观念由于受先前学习经历的影响，认识上存在一定的误区。如果能帮学生改变某些对英语学习影响较深远的不科学的学习理念，那么构建比较完整的观念体系也指日可待。该研究基于文秋芳学习观念的分类，调查内容共包括五个部分:1.谁决定芙语学习的成败;2.学生对自己在英语学习中责任的认识;3.母语观念，即学生在学习中对母语的依赖程度;4.形式操练观念;5.管理学习过程的观念。

二、调查方法

本研究采用书面问卷方式进行调查。调查对象是上海金融学院2011级商务英语专业本科新生。书面问卷一共发出问卷85份，回收有效问卷82份。问卷采用无记名方式，完成问卷时间为巧分钟。书面问卷的设计主要参考了文秋芳(1996)和雷霄(2005)大学生英语学习观念调查，其中部分内容是根据调查需要自行设计的。问卷由三部分组成:学生的基本情况(3项)、学习观念调查(27项)和学习策略调查(32项)。其中全部问题采用里克特5级量法，区分了“非常同意”、“同意”、“没有明确看法”、“不同意”和“坚决不同意”。本论文结果主要基于问卷的学习观念调查部分。

三、调查结果及分析

1.学生对英语学习成败及责任的认识这部分分别考察学生对英语学习成败的认识(共6项)和自己在英语学习中责任的认识(共4项)。为了方便分析，在计算百分比时将“非常同意”和“同意”归为一档，将“不同意”和“坚决不同意”归为一档。计算结果见下表:收稿日期:2013一02一20作者简介:付春玲(1975一)，女，山东往平人，讲师，从事语言学、英语教学、基金项目:本论文系上海金融学院2011年教育教学改革课题的研究成果之一。表1111.谁决定英语学习的成败败非常同意意没有明确确不同意/坚坚/////不同意意看法法决不同意意(((1)英语学习好的人是因为他们有良好的天赋赋2既既30.溅溅41.((2)要学好英语，后天的努力比先天的能力更重要要8外(((3)学生本人应对自己的英语学习负主要责任任(4)英语学不好，教师应负主要责任任3.7%%%26既既69.5%%%(((5)英语学不好，主要是中国缺乏学习和使用英语的环境境72%%%19.溅溅85%%%(((6)英语学不好，是因为目前的英语考试制度不合理理5既既31.跳跳1(2)学生应该决定英语课程的学习目标和学习内容容64.既既22%%%13.钱钱(((3)学生应该自己决定课外学习的内容容86.既既1(4)学生应该定期评价自己的英语学习习78%%%20.7%%%1.2%%%从表1的第(z)和(s)项可以看出，有89%的学生认为英语能否学好要靠后天的努力，91%的学生认为自己要对英语学习的成败负责。然而(s)和(6)项的调查结果又让人无法太乐观，72%和50%的学生把英语学习的成败归结到一些客观因素上面。诚然，中国的确缺乏使用英语的环境，英语考试制度也有其不合理的一面，但学生忽略学习中主体能动性的发挥也可见一斑。2.母语观念和形式操练观念这部分主要考察学生在英语学习过程中，对母语的依赖程度(5项)以及学生对形式操练观念的偏爱程度(6项)。没有明明不同意/从表3的结论可以看出，学生在英语学习实践中刊母语的依赖还是很大的。毋庸置疑，中学阶段依赖母语的学习习惯在大学阶段会有一定的延续。表4的(l)到5)项结果显示，学生在观念上仍旧认为传统的学习活动对学好英语非常重要，这可能和学生以往的学习经历有很大的关系。RodEllis(1994)曾指出，成功的外语学习者对语言的形式和功能操练活动都很重视，关键之处是他们能根据学习活动的要求灵活调整自己关注的重点。由此可见，教师在教学活动中，要对两种活动的操练进行一种平衡，要帮助学生认识到语言的运用是一种技能，语言归根结底是要用来运用的。3.管理学习过程的观念这部分共6项，考察学生的元认知能力，即人们“对自己的认知机制和认知机制是如何工作的意识。”元认知知识的三个基本技能用以调节思维和学习:计划、监控和评价。人们元认知能力的差异决定了他们学的多好和多快。表5策略是否有效。

四、调查结论和建议

从上述分析可见，本研究中90后新生在英语学习观念上具备以下特征:1.具备了一些积极、主动的观念，但尚不能发挥自己最大的主观能动性。2.认识到管理自己的学习过程的重要性，但无法坚持制定学习目标和反思学习方法。3.在具体学习过程中，刊母语有较大的依赖，重视语言形式的学习。如前文所述，学习者通过自己的努力和外界的影响，所形成的观念是可以改变的。因此，教师在授课过程中，可以有意识、有目的、有针对性的对学生加以训练，把优化学生的学习观念和课堂教学进行有机的结合。