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听力是第二语言或外语习得中重要的技能之一，越来越多的人认识到英语听力学习的重要性。2011版《义务教育英语课程标准》中明确提出关于初中生英语听力技能的要求，即学生在毕业时要达到五级英语听力标准水平。其中英语五级目标对听力的具体要求包括以下几方面：首先，学生能通过所听内容的语音语调理解说话者的意图；第二，学生能够辨别材料话题，并提取材料中有用的信息或观点；第三，学生可以借助材料语境来解决部分生词障碍，促进对文章大意的理解；第四，学生能听懂接近正常语速的故事或叙述，对故事的因果关系有比较清晰地认识；第五，学生在听力过程中能自主选择反应方式，对材料中的所涉及的信息内容进行有选择地记录。从这里也可以看出，英语听力教学在整个教学过程中相当重要。

然而笔者通过课堂观察以及对学生发放的初中英语听力现状调查问卷进行分析，发现初中听力课程较少。笔者还发现学生英语听力成绩差，在一定程度上是因为他们在听力过程中逐词逐句地去听。由于人的短时记忆能力有限，因此造成学生听了就忘的问题。其次，学生很少掌握有效的听力策略。部分学生由于词汇量不足，很难将听到的信息与他们大脑中所对应的知识相匹配。

近年来，词块作为一种新的理论应运而生，并且在语言习得、教学和学术中均发挥重要作用（Hyland&Jiang 2018;Pan et al.2016）。因此，笔者以信息加工理论和词块教学理论为基础，试图在听力与词块之间架起一座有效的桥梁。本研究主要探讨词块教学对学生的听力理解能力和听力策略有何影响，旨在改进初中英语听力教学。

1.2研究目的

本文采用问卷调查、访谈等一系列方法，探讨将词块教学法应用到初中英语听力教学中对学生的听力过程有何影响，并基于当前初中英语听力教学实际对其进行分析。在行动研究中，笔者希望通过词块教学这种方式帮助英语教师和初中生更好地培养词块意识，同时引导学生利用词块辅助自己的听力学习，提高听力理解能力和听力策略的使用。

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第二章文献综述

2.1概念界定

在本节中将详细介绍词块、词块教学法、听力理解、听力理解能力和听力策略的概念以及分类功能等。

2.1.1词块

（1）词块的定义

基于不同的研究视角和目的，至少有50个术语涉及词块现象。尽管术语不尽相同，但所涉及的研究内容是一致的，本文列举了一些有代表性的研究。

Wray和Perkins（2000）认为词块是由连续或不连续的词或其他意义元素构成，它们在使用时作为一个整体出现，而不是通过语法规则生成。Thornbury（2003）将词块定义为由多个单词组合而成的复合单元，具有相对稳定的意义和形式。Sinclair（2008）把词块定义为多词序列。Arnon和Snider（2010）认为词块所代表的是比单个单词长度更长的单位，具有多种结构和大小，复杂性和特异性各不相同，并且所表达的意思可能无法从单个词中预测出来。

国内学者也从不同的角度对词块做出了定义。

马广惠（2011）将词块定义为由一组单个单词组成的句子，是表达特定语法和文章功能的最小单位。李雪（2020）将词块概括为高频复现的三词及以上、固定或半固定结构的连续性多词序列，具有明确的意义。刘晓营（2021）认为词块是一种以整体的形式储存在记忆中的语言片段，并且该语段由多个不同的单词组合而成，无固定长短，在使用时集语法、语篇和语用功能为一体。

根据上述学者的研究，笔者发现词块的定义各不相同。关于词块的定义，目前还没有达成共识，但它们都有共同之处。本文将其概括如下：词块作为一个整体存储在大脑中，介于传统语法和词汇之间。首先它是一个现成的有意义的单位或词的组合，可以表现为短语或短句。其次它通常是固定或半固定模型结构，可供学习者全部使用或部分修改。在存储和检索时，它被视为一个整体，可随时进行提取。

2.2理论基础

本文基于信息加工理论和词块教学理论进行行动研究。

2.2.1信息加工理论

记忆是人类在大脑中对所输入信息进行编码、存储和检索的一个必经过程。Atkinson和Shirffin（1968）将人类记忆分为三个系统，即感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。对于感觉记忆和短时记忆，信息的容量是有限的。感觉记忆中的大部分信息停留时间不超过4秒。Miller（1956）指出，短时记忆的容量恒定在7+/-2个单位，这些单位可以是数字、字母或单词。而Craik和Lockhart（1972）提出短时记忆中的信息要想进入长时记忆中，需要对其进行可理解性地分析处理。虽然短时记忆容量有限，但学习者可以根据已有知识对短时记忆中的信息进行快速地解码，在重新编码，从而形成有意义的信息块并储存在长时记忆中。正如Skehan（1998）所说，语言知识以基于规则的分析系统和基于记忆的公式化系统储存在长时记忆中。这两种存储系统分别对应语法规和词块。Pawley和Syder（2014）表明在母语使用者的记忆中存储了大量的词块，在需要时可以直接提取相关信息，这样就不会占用大脑太多的信息容量。并且所使用的信息都是以词块的形式存在，这一过程不需要他们临时组合单词或句子，也不需要刻意地关注句子的语法问题。

Schmidt（1990）认为不是所有输入的信息都是有意义的，只有被学习者所关注的信息才能被有效地处理。由于词块包含固定或半固定的短语、句子框架等，它们可以很容易地被学习者所注意、检索、使用、存储和记忆，并且无需通过选词和语法排序来组合它们。简单说，词块是随时可用的，因此对认知能力的需求较少，几乎不需要额外的处理（Schmitt，2000）。正如在听力过程中，听者无需对所输入的全部信息进行加工处理，只需听关键词块，就可以听懂其听力内容。这个过程减少了学习者处理信息的时间，提高了他们存储词块的能力。

第三章研究设计................................12

3.1研究问题..............................12

3.2研究对象.............................12

3.3研究工具..............................12

第四章行动研究实施.................................14

4.1前期调查与发现.................................14

4.1.1发现问题...............................14

4.1.2确认问题...........................14

第五章结果与讨论............................31

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