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一、课题研究意义
时代在发展，教育在改革，教师教育培养模式也随之进行改革。在需要高质量的教育背景下，我国的教育现状与世界发达国家相比，仍然具有很大的差距。英语毕业论文职前教师培养模式改革尤其成为当前我国教师教育改革的重点之一。20 世纪 90 年代以来，我国教育进行转型，师资队伍由过去注重量的满足到现在注重质的提高进行转变，这便促进了教师教育的转型。教师教育转型的重点便是要求改革传统的教师培养模式。随着国际上教师教育改革的不断深化，我国需要进一步完善现有的教师培养模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020 年）》中强调要“深化教师教育改革，创新培养模式”。师范院校作为我国师资培养的主要力量，承担着我国师资培养的重任，这种现状在今后很长的一段时期内是不会改变的。师范院校教师教育应如何面对建立高质量的师资队伍这一挑战，是我国教师教育进一步发展所面临的问题。影响教师教育质量的因素如教育政策、培养方式、课程设置等最终都要归结到职前教师培养模式上来。因此，在教师教育改革与发展的今天，职前教师的培养模式问题就成为我们首要研究的问题。
目前，我国教师教育正处于改革与发展的关键时期，但目前我国职前教师培养模式还存在着一些问题，例如，培养机构起点较低，层次太多；课程设置不够广泛多元；教学实习和见习一定程度上流于形式。因此，我国教师教育面临的首要任务，就是要正确认识教师教育发展的过程中取得的经验和存在的问题，准确把握国际教师教育发展趋势，科学分析我国国情，进而推进我国职前教师培养模式的进一步改革与发展。

（二）国际研究意义
进入 21 世纪以来，国际竞争空前激烈，综合国力的竞争其实质是人才的竞争，而人才的竞争归根到底是教育的竞争。因此，教师教育的发展受到了广泛的关注。联合国教科文组织国际教育委员会曾指出：“各国政府应努力重新确立教师师资的重要性并提高他们的资格”，“提高教师的质量和积极性应是所有国家优先考虑的问题。”高质量的教育首先需要有好的教师，由此可见，教师教育是整个教育改革成败的关键，而职前教师培养的方式则是关键中的关键。因此，如何培养高质量、合格的职前教师逐渐成为各国重视的问题。
改革职前教师培养模式更是被各国提上日程。目前，很多发达国家由过去师范院校培养师资转化为现在主要由综合性大学培养师资，教师教育由过去的“封闭型”转变为现在的“开放型”。因此，其职前教师培养模式也随之进行改革。有史以来，澳大利亚就非常重视其职前教师培养模式。澳大利亚的教师培养在沿袭英美国家教师培养的基础上，并经过多年来的不断探索，逐渐形成了自己的特色。澳大利亚政府自 20 世纪 80 年代以来，逐渐完成了教师教育大学化的进程。20 世纪 90 年代后，经过了一系列教师学习与专业发展计划的实施，澳大利亚的教师教育达到了相当高的水平。自 20 世纪以来，澳大利亚职前教师培养进一步完善，并在比较短的时间里，形成了较为合理的职前教师培养模式，其成功的职前教师培养经验值得研究。自 21 世纪以后，澳大利亚教育部门逐渐重视教师培养中有关教师专业标准的制定，并于 2003 年通过了全国教师专业标准，借此来规范澳大利亚全国教师的职前培养工作。

二、概念的界定

（一）模式
“模式”一词在不同的学科具有不同的涵义。在徐魁鸿的硕士论文《我国师范大学教师培养模式群的建构初探》中提到，模式是一种科学认识手段和思维方式，是连接理论和实践的中介。

（二）培养模式
培养模式这个术语经常出现在高等教育研究中，但对于培养模式的概念至今没有人给出明确的界定。在刘向平的硕士论文《专业化趋势下的美国教师培养模式的变迁》中，培养模式的定义：“教师培养模式是在一定教育思想指导下，根据教师教育的实际，准确定位培养目标，设计相应的教育计划，合理科学的安排教育内容，以培养不同层次、类别的学校师资的教师教育方式。” 本文所研究的培养模式主要是职前中小学教师的培养模式。

第二章澳大利亚职前教师培养模式的历史演进

澳大利亚的师资培训始于十九世纪下半叶至今，其职前教师培养的历史已有一百多年。在整个历史演进中，澳大利亚的职前教师培养模式几经变革。其教师教育的发展变革历程主要体现在以下三个时期：英属殖民地时期的职前教师培养模式、联邦政府成立以后至五十年代的职前教师培养模式和二十世纪五十年代至九十年代的职前教师培养模式。

一、英属殖民地时期职前教师培养模式
澳大利亚在十八世纪八十年代沦为英国殖民地之前，教育活动就早已出现在当地的土著居民部落社会中。不过当时的教育是不正规的，培训师资的师范教育还没有出现。澳大利亚的现代教育是在沦为英国殖民地之后形成的。殖民地时期的老师主要是一些宗教牧师和流放的女罪犯。随着社会的发展，人口的激增急需教师，才出现了私立师资培训班。但这只是澳大利亚师范教育的开端。到十九世纪五十年代和十九世纪七十年代师范学校和师范学院的出现，澳大利亚的职前教师培养模式才初步形成。

第三章澳大利亚职前教师培养模式的现状……………………… 27-32
    一、职前教师培养机构……………………… 27
    二、职前教师培养形式………………………27-28
    三、课程设置……………………… 28-30
    四、教学实习……………………… 30-32
第四章职前教师教育培养模式的研究……………………… 32-50
    一、堪培拉大学职前教师培养形式……………………… 32-33
    二、教师专业标准……………………… 33-38
        （一）专业知识……………………… 33-35
        （二）专业实践………………………35-36
        （三）专业参与……………………… 36-38
    三、课程设置……………………… 38-43
        （一）小学教师职前培养课程设置……………………… 38-40
        （二）中学教师职前培养课程设置……………………… 40-43
    四、教学实习……………………… 43-47
        （一）实习指导……………………… 44-45
        （二）实习时间和任务………………………45-46
        （三）实习评估……………………… 46-47
    五、职前见习………………本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。