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结论

培养机构大学化。在十九世纪下半叶时，并没有特定的培养机构主要采用了导生制和教生制的培养方式，到二十世纪二十年代以后才出现了专门的师范院校进行培养中小学教师。十九世纪七十年代师范院校全部升格为高等教学学院。十九世纪九十年代职前教师的培养演变为由各大学教育学院（系）来承担，1988 年以后所有大学都设置了教育学院，大学登上了教师培养的舞台。当今澳大利亚的教师培养机构主要是各大学的教育学院（系）。
培养方式从定向型发展到非定向型。在整个教师培养的历史演变中，其职前教师培养方式也从定向型发展到非定向型。在二十世纪五十年代之前，职前培养过度重视实践，一定程度上轻视了理论的学习，理论与实践发展想脱离。五十年代之后，逐渐调整理论与实践的比例，实现了理论学习与实践合理分配。师范生必须在师范院校进行教育理论的学习，再到中小学进行教学实践。教育理论与教育实践逐渐走向统一。由此可见，教师培养方式从一种方式发展到另一种方式，培养方式逐渐完善，发展到今天的非定向型教师培养。到九十年代培养的教师资格也多样化，有教学学士、教育学士和教育证书等。
培养年限逐渐延长与培养形式多样化。最初的教师培养年限是四个月发展到师范学院时期时培养年限发展到一到三年。二十世纪六十年代早期中学教师的培养年限发展到四年，小学教师需要两年的培养。六十年代后期随着高等教育学院的出现，小学教师的培养由二年延长到三年。九十年代以后，小学教师的培养有三年制的教学学士和四年制的教育学士，中学教师大部分是四年制的培养方式。尤其是堪培拉大学培养年限的多样化更是具有典型的代表意义。