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中学英语教学的主要目的是激发和培养学生的学习兴趣,使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能,培养学生初步运用英语进行交际能力以及发展学生的智力和个性。培养学生实际运用语言的能力,在很大程度上取决于教学的组织形式。长期以来,由于班级学生人数较多,以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织模式,师生间的信息传递大多是教师单向灌输,教师占用课堂的大部分时间,成为课堂活动的中心,制约了学生语言运用能力的提高,忽视了学生语言行为的训练,使课堂气氛沉闷,模式单一。有一些学生注意力分散,对课堂教学内容不能集中精力,而去寻求使其大脑神经兴奋的其它事情,使不少学生失去对学习英语的信心和兴趣。因此英语课堂教学需要引进能面向全体学生的,有利于学生实践活动全面开展的新模式。合作学习就是一种能充分体现学生主体性的教学组织形式。

一、合作学习在英语教学中的意义
合作学习起源于20世纪70年代,是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略。它以学生参与和知识发展为重点,以信息论,交际论和语言习得论为理论依据,能充分体现学生的潜能和主体地位,能改善课堂内的紧张心理气氛,促进学生形成良好的非认识品质,大面积提高学生的学习成绩。在英语课中有了学生的合作,才有丰富多彩的活动形式和内容,学生在合作中互相显露能力才华,展示各人的自尊、自主、自强的精神风貌,在活动中互相切磋,互相帮助,取长补短,合作双方受益。

二、合作学习在英语教学中的运用
1.合作学习导入新课学习
教师在上新课前提出一些与课文相关且能够自由发挥和交流的话题,让学生先在小组里进行讨论,使每一位参与者都得到平等的学习机会。但每一位参与者必须明确学习的目标和要求,因为只有有目标地记忆学习,才会收到事半功倍的效果,才能养成良好的学习习惯,从学习中学会学习。如学习JEFC BOOK3 UNIT 7 Lesson26为例,以小组为单位,收集最有意义的发明创造的资料,包括发明者、具体用处或收集一位推动历史发展的发明家的故事,包括他不同时期的生活,取得的成就,在课堂上进行交流,学生畅所欲言,扩大了学生的知识面,大家分享信息资料,在这种情境中,学生不知不觉地进入课文学习。

2.以合作学习促进课文理解通过合作学习,使学生更好地掌握课文的内容。授课过程中,合作形式可多样化。
(1)游戏。通过游戏来巩固所学的句型。为了让学生巩固What’s this? What’s it made of?设计如下活动,让学生们猜,对猜对的同学,进行适当的奖励。先准备一个包,在里面装了一些小玩具,如塑料制作的汽车,金属做的小刀,木头做的小椅子,及橡皮、尺子等,让小组派一位成员来猜,另一小组进行监督。如果猜对了,这个学生回到自己的座位,由旁边监督的同学来猜。学生积极性较高,激发了他们的学习兴趣和热情,巩固了所学的知识,提高了学生英语应用技能。
(2)角色扮演。JEFC教材编写指导思想指出,“在加强基础知识和基本训练的同时,要使基础知识转化为言语技能,并发展成运用英语进行交际的能力。”为了让学生把学到的语言知识和技能加以综合运用,采用角色演练的方式活化教材。通过角色扮演对课文角色重新进行设计、包装,学生通过角色分配讨论设计,共同准备等一系列的策划、登台表演,使学生在真实的情境中使用恰当、得体的英语,还要鼓励学生发挥想像力和表演才能。如学习JEFC中的“The tiger and the monkey”让学生事先分角色排练,学生表演行动逼真,活跃了课堂,也大大加深了学生对课文的理解,表演者身临其境,学生们则会全神贯注地听,接受很快,提高了外语的实用价值。
(3)小记者采访。它是一种两人或两人以上进行的面对面的问答或交谈形式。有利于学生掌握语言知识,激发学习兴趣,一方面语言传递信息、传递思想,另一方面则接受信息、接受思想。双方在一问一答中进行语言交流,取得信息互补,它能活化教材内容,是一个对课文加深理解记忆的过程,将教材内容活化为交际活动,把静态的书本知识变化动态的语言实践,把课文中的话语变化学生想说的话。学生通过实践理解语言、接受语言、掌握语言,激活了课堂氛围,刺激了学生的参与意识。依据课本内容,按题材不同,可分为事件采访和人物采访。如学了JEFC Book3 Lesson47后,进行采访活动。设计如下问题: (a) Where do you want to go ? (b) How do you want to go ? (c) How far away is it from Ningbo to? (d) How much does it cost ? (e)How many days do you want to stay there?另外,根据课文知识点、难点、疑点、特殊句式等进行采访。如学生学习了被动语态以后进行采访练习,训练学生灵活使用所学的语言知识,达到知识迁移。可设计如下问题:(a) What’s this called in English ? (b) Where is it made ?
(c) What is it made of ? (d) What is it used for ?让学生通过采访练习掌握被动语态的基本运用,使枯燥机械的句式变为生动有趣的情景交际,学生在不知不觉中学会。
(4)调查。鼓励学生运用已学语言在完全真实的情景中获取信息。学生可以对课堂内任何一位同学、教师了解情况,包括可能在场听课的老师。此时学生所用的语言印象最深,也是最有效的输出,能促进课文理解。如学了Book3 Lesson48 ,调查What’s your favourite activites? Then make some graphs。合作学习促进课文理解,学生运用所学的课文知识陈述自己的观点,使课文知识能灵活运用。

3.以合作学习巩固课文知识
课文的复习有教师引导下的复习,也有学生的自行复习,利用合作学习来培养和提高学生对课文知识的巩固。如学了JEFC BOOK3 ,Unit12 ,Lesson45后,让学生进行讨论:Talk about the advantages and disadvantages of making computers at home . What do you use computers for ? Would you like to have a computer ?要求每个学生写一篇报道,这样做既使学生复习巩固了课文知识,又促进了学生书面表达能力和语言表达能力的提高。也可通过图表的形式,对所学的材料进行复习归纳,以帮助记忆。例如,学了JEFC Book3 Lesson46 ,要求学生合作,以图表形式,对所学课文的主要内容进行归纳和整理,以加深对课文的理解和记忆。采取合作学习复习课文,将枯燥乏味的语言生动地表现出来,使学生变苦学为乐学。主动地投入学习,新的知识得到了巩固,旧的知识进行复习,全面提高了学生英语素质的目的,培养了学生的创新能力。

4. 以合作学习提高写作能力
俄国著名心理学维斯基指出:“人类高级心理功能只有在社会活动中才能得以发展。”因而合作学习是认知能力发展的必不可少的条件。写作教学中采用小组合作是根据教师提供的写作材料,结合已有的语言材料,集体讨论,你一句我一句,接力赛似地共同创作的一种写作形式。采用先说后写,相互纠正错误,相互切磋,集体欣赏,合作完成任务,然后组与组之间进行交流,教师可抽几篇用投影仪打出进行点评,这样有利于学生认知能力和自主学习能力的提高。如教学JEFC BOOK3 Unit3 Lesson10,教师可采用命题作文的形式,让学生写一篇“HOW T本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。