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本文是一篇初中英语教学论文，在本课题的研究中，以H市M区C学校两个教学班为例进行教学实践研究，在实验前分别以初中英语中动词、形容词、非谓语动词、宾语从句和定语从句等为进行教学设计，编制导学案，编制前测、后测检测题和5个教学案例的检测试题；

第一章绪论

一、研究背景

教育部在2011版《义务教育英语课程标准》中提出英语教学要提升学生的综合语言运用能力，要在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面整体发展，其中语言知识和语言技能是基础。因此，要在课堂教学中提高学生的综合语言运用能力必须保证学生在语言学习过程中获得必要的语言知识，形成必要的语言技能。英语语法学习是掌握语言知识、形成语言能力的基础，也是英语教育教学研究中的重点和难点。

在现实的课程教学中，初中英语语法教学的问题依然存在。有的教师过于注重语法知识讲解，单调枯燥的语法教学不能激发学生求知的热情，阻碍了学生学习的信心；有的教师过于注重语言运用，淡化甚至是忽略语法教学，导致部分学生没有掌握牢固的语言知识，从而影响了其英语学习的信心；有的教师过于注重语法讲解，课后采用题海战术，没有发挥学生学习的主体作用，不利于激发学生学习的主动性，也不利于培养学生的学习兴趣。

本课题通过合作学习模式下的导学案在初中英语语法教学中的应用研究，深入发现现阶段初中英语语法教学中存在的问题，目的是探究合作学习模式下的导学案在解决初中英语语法教学中存在的问题并探索其实际意义。

二、研究目的和意义

（一）研究目的

根据已有的教学案例和教学实践研究，大部分英语教师在语法教学中投入的时间和精力都比较多，教师们大多希望通过多种方法手段提升学生的英语语法水平和英语语言运用能力，学生也花费大量时间和精力学习语法，但是效果并不理想。因此，通过研究合作学习模式下导学案在初中英语语法教学中的应用研究，改进初中英语语法教学方法；通过研究合作学习模式和导学案的结合，提升教学策略，丰富学习资源。通过解决长期困扰教师和学生的的语法教与学的问题，培养学生掌握良好的语言学习习惯，获得语言学习兴趣的好方法。通过本课题研究提升学生语言学习使用能力和运用能力。

（二）研究意义

本课题具有一定的学术价值。目前，合作学习模式是被广泛接受的教学模式，国内外学者将合作学习比较系统地应用到各学科中研究中，但是将导学案和合作学习模式相结合并应用于教学的研究比较少。本研究以建构主义理论和最近发展区理论等为基础，通过初中英语语法教学，为合作学习模式提供指导方案，促进合作学习模式的理论研究。

本课题研究具有一定的实践价值。通过“导学案”进行辅助学习，学生明确自己的学习目标，能在合作学习中有针对性地进行问题讨论，掌握解决问题的思路。通过合作学习模式下的导学案应用研究，学生可以对每一个教学阶段都有清晰合理地认知，从课前预习到课中学习，从课后复习到巩固提高，每个环节都更好地发挥导学案和合作学习的优势，从而提高学生学习能力并取得较好的成绩。导学案可以帮助学生在合作学习过程中相互沟通，在共同学习中提升团队合作能力和解决问题的能力。有利于落实新课标中关于学生综合语言运用能力培养的要求，最终能更好地实现课程的三维目标。

第二章理论基础与文献综述

一、概念界定

（一）导学案

导学案，也称学案导学，是指教师在教学理论和课程标准的指导下，根据学生的学习情况和认知水平，以教材知识为基础，以学生自主学习为出发点，把学习内容、学习要求、学习目标、学习方法等有效融合到课堂教学中，引导学生自主学习和探究、师生共同合作完成教学任务的一种导学性文件。

导学案是20世界90年代发展起来的一种教学方式，最早可追溯到江苏南京市溧水县东庐中学的师生共同编写“讲学稿”，这种讲学稿逐渐成为一套师生共用的课程材料，后来传播开来又转变为现在常用的导学案形式。通过让学生课前预习学案，上课时运用学案，课后复习学案，以培养学生自主学习能力为目标，形成了一整套导学案的运用模式。导学案在教育界广受关注和研究。

（二）合作学习模式

合作学习理论是从上世纪八十年代从国外引进，是学生以小组为主要学习形式，在课堂中共同学习来促使学习效果更优化的一种方法。合作学习模式是以小组为基本单位开展学习活动，通过合作学习的形式，在教学活动中利用师生、生生之间的互动，实现学生学习有效性，对小组学习成效进行评价，达成教学目标的模式。合作学习模式符合新课标关于学生学习的要求，为学生提供了相互交流、认知的机会，鼓励学生相互借鉴想法和意见，相互合作、取长补短，可以培养良好的学习品质，促进相互之间自我的提升。

二、理论基础

（一）建构主义理论

瑞士心理学家皮亚杰1969年最早提出了建构主义，他认为教师在儿童学习中扮演着促进者和引导者的角色，认为儿童的发展受周围环境的影响较大，儿童在环境中受到潜移默化的影响，逐渐增加对外部世界的认知能力，促进自己身心发展。儿童主要通过同化和顺应与周围环境进行作用，完善自我认知体系。同化过程是拓展自我认知体系范畴的过程；顺应过程是指儿童改变自身的认知体系来适应外部环境。本课题研究以建构主义理论为基础，在课堂设计中，注重创设语言环境，引导学生同化外在知识，改变自己内在语法结构掌握新的语法知识；在导学案的设计上，适应学生知识结构和身心发展特点，注重对初中英语语法的外在学习材料、环境和内在结构的研究。

（二）最近发展区理论

维果斯基1987年提出最近发展区理论，他主要的观点是认为学生有两种发展水平，一种是学生现在已经存在的发展水平，这是学生学习发展的基础；一种是学生可能将要达到的水平，这是学生发展的目标。教师课堂教学的作用就是帮助学生从已有的水平达到将要达到的水平，这两个水平之间就是学生的最近发展区。在常规的学案设计中，教师需要了解学生现有的知识水平和能力水平，要根据学生现有的水平判断他们能够达到的知识和能力水平，这其间的区域就是学生的最近发展区。学案设计要关注学生学习的最近发展区，在一定程度上要有一定难度的任务设计，帮助其激发潜力、提升知识和能力。在本课题研究中，尊重学生现有的知识和能力水平，合理预设学生能够达到的水平；在导学案设计上，主要体现学生两种发展水平的要求；在合作学习中，针对不同层次的学生，发现其不同的特点，提出不同的学习目标，给出不同的教学和学习策略。

第三章研究设计...................................7

一、研究问题.....................................7

二、研究对象..........................................7

第四章实验操作与数据分析......................................11

一、实验组教学操作方案...................................11

二、实验数据分析..............................32

第五章研究结果与思考.................4本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。