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初中阅读课教学中，论文代写相当一部分教师采用的仍是传统的教学方法，以一种“注入式”的教学模式进行教学活动，因此造成了“学生的知识越来越多，智慧却越来越少”的现象。究其主要问题在于阅读的任务设计不够科学合理，尤其在读后教学方面。任务的设计往往不能与学生的实际生活相联系，缺乏操作性。因此难以调动学生的学习兴趣，阻碍了学生思维的发展，也不利于学生创新思想的培养。笔者认为，注重读后阶段的教学是十分必要和重要的。因为，读后教学是阅读教学的延伸与深化，它不仅可以提高学生的阅读理解水平，还可以发展学生综合运用英语的能力。根据Ausubel概念图的学习理论我们得知：知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。若学习者把新知识和学过的概念联系起来，会让使学习更有意义。在读后教学中使用“概念图”，一方面能让学生对文章内容的把握更为清晰明朗，另一方面，也能让我们的读后教学更为优化有效。据此，参考陈静波（2006）对概念图的分类，笔者认为以下几种形式的概念图适合在初中英语阅读课堂读后教学中运用。

1.Spider-map(网状图):如果阅读任务是关于某一主题，要找出相关观点以及涉及这些观点的细节，可以使用蜘蛛网状图。在教学9A Unit 2 Colours and your moods时，教师将话题“colours”置于中间的椭圆，让学生写出各种颜色方方面面的细节。

2.Fish bone(鱼刺图):如果阅读任务是要弄清某一复杂问题的原因以及各因素之间的因果关系，可以使用鱼刺图。在教学9A Unit 3 Teenage Problems时，这幅图可以帮助学生总结Millie和Simon在日常学习生活中碰到的问题及激励学生根据问题的成因找出对应的方法。

3.Tree-map(树形图):如果阅读任务是理清概念、人物或事件之间的关系，可以使用树形图。如，在教学 https://www.51lunwen.org/chuzhongyingyu/ 9AUnit 6 Mur－der in Valley Town时，不妨指导学生构建下面这幅概念图，最下层的相关细节可能比较多，由学生自由添加。

4.Time-chart(序列图):代写英语论文如果阅读任务是一连串有始有终的事件，比如故事、说明文等，可以使用序列图。在教学Unit 2A video about Sunshine Town时，学生阅读后根据下面的图写出阳光镇吃、住、购物、娱乐方面的情况。

5.Venn(维恩图):如果阅读任务是要求学生观察两个或两个以上的人、事物或文章之间的相同点或不同点，可以使用维恩图。在教学8A Unit 2 School lives时，我们可以用下面这幅图让学生比较并写出英、美两国学校生活的异同，为接下来的听力及写作教学做好铺垫，埋下伏笔。

6.Decision making(决策图):如果阅读任务是要求学生阅读后对多种可能的结果进行推断或选择，可以使用决策图。在教学9B The robot at home一文时，我们为学生提供这幅图让学生就是否该拥有机器人展开利弊的讨论。

7.K-W-H-L(学习反思表):如果学生的学习任务是对阅读进行反思，可以使用KWHL图。图中的K表示“你已知的内容”、W表示“你想知道的内容”、L表示“阅读后你学到了什么”。这样，可以有效地发展学生的元认知策略。在教学9AUnit 1 Star signs我就采取了如下的学习反思表(表一)：

8.Description(特征图)：如果阅读任务是要求学生理解作者对人物的描写，可以用人物特征图来加深对人物的了解和认识。教学9A Unit 5 Kitty’s favourite film star时，就可以用这幅特征图来帮助学生全面深刻地了解奥黛丽·赫本的个性特征和她精彩的人生（如下表：表二）。实践证明，在读后活动中加上形象简洁的概念图，能让学生加速记忆课文的框架结构和层次关系，文章的内容更清晰，物、事件、观点之间的联系更明朗。同时，也让阅读活动更具感召力，也更易于触发学生的联想，从而加强他们创造性思维的记忆力。因此，教师要在英语阅读的读后教学活动设计中充分发挥创造性，让学生在“概念图”的帮助下尽情畅游于阅读的海洋，最终使英语阅读教学达到事半功倍的效果。

摘要：在初中英语阅读教学中，留学论文读后阶段的教学设计往往流于形式，浅尝辄止。本文结合阅读教材，通过读后教学中导入概念图的方式，探究高效优化的读后任务的教学设计。

关键词：英语阅读教学；读后任务设计；概念图

参考文献：

1.巴赞:《思维导图:放射性思维》，[M].北京:作家出版社，1999年。

2.陈静波:“概念图在高中英语阅读教学中的应用”，《中小学外语教学》，2006年第9期。