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本研究主要发现和结论如下所示：本研究在进行基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学实验前通过调查问卷、访谈发现：初中英语阅读教学现状不容乐观：(1)在目前实际教学中仍有很多教师习惯使用传统的阅读教学方法，在教学中更关注学生的考试成绩，很少注重对学生阅读策略和能力的培养。(2)很多初中生在英语阅读中普遍存在以下问题：认为英语阅读较难、缺乏阅读英语的动机、兴趣和相应的阅读策略。(3)很少有教师能够在实际教学中关注并尝试运用基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学方法进行针对性改善，从而有效培养学生的阅读能力和策略。

第 1 章 引言

1.1 研究背景

英语阅读教学一直是英语教学中的主体课程，近年来人们逐渐意识到阅读对英语学习的重要性。众所周知阅读对于提高学习者的语言能力，特别是综合能力至关重要。通过阅读学生不仅可以从所阅读的书面材料中获取一些信息，而且在阅读语言输入过程中学生的语言能力也可以得到提高。教育部 2017 年颁布的《义务教育英语课程标准》明确规定：“初中英语课程应以培养学生的综合语言运用能力为目标,对初中生的语言知识、技能、情感、态度、策略和文化意识等综合培育提出具体要求, 强调要注重学生语言学习的实践性和应用性。要求通过不断的体验、实践、参与、探究和合作等方式,逐步帮助学生发现语言规律,掌握相应语言知识和技能,不断调整情感态度价值观, 从而发展学生的批判性思维和多元性思维,提高学生的语言学习能力和运用能力”[1]。

传统的以语法-翻译法为主的英语教学模式严重阻碍了学生英语阅读水平和能力的提高，它将阅读过程视为学生被动进行语言解码的过程，教师在课堂上通过自下而上的方式孤立地讲解各种语言知识点，如词汇、语法和句型等。在一定程度上忽视了对篇章整体意义的讲解，导致学生在阅读学习过程中“只见树木,不见森林”。教师成为课堂的中心，在课堂上具有绝对主导权，导致学生很少有机会去真正参与课堂阅读活动。这种以教师为中心的教学方式严重挫伤了学生的阅读积极性，使学生在阅读课堂上只能掌握部分语言知识却不能真正理解和运用语言。阅读教学不仅要帮助学生掌握语言知识，更应该注重提高学生的语言运用能力。而传统的阅读教学方式不能很好地培养学生分析和理解文本的能力，也不符合目前新课标对阅读教学的要求。因此运用一种更为有效的阅读教学方法来发展和培养学生的阅读技能显得尤为重要。

鉴于此，本研究将从理论和现实两方面将图式理论和语篇分析结合应用于初中英语阅读教学中，通过具体的教学实验来验证二者结合的教学方法在初中英语阅读教学中的实践价值。

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1.2 研究目的

课堂阅读活动与教师如何安排课堂教学直接相关。因此为了提高学生的阅读能力和阅读效果，教师需改变传统的阅读教学方法进行一定的教学创新。本研究在调查初中学生英语阅读现状及分析前人对英语阅读教学研究的基础上，探讨图式理论和语篇分析二者在理论上和阅读教学实践中的结合点。通过对运城市某中学初二年级的两个班级进行为期一个学期的对比教学实验，比较分析实验班和控制班前后两次的测试成绩数据，探讨图式理论和语篇分析相结合的阅读教学方法与学生阅读成绩之间的关系。同时通过对实际教学案例的设计和分析，验证二者结合的教学方法在初中英语阅读教学中的实践价值，以期拓宽人们对英语阅读教学的研究，为初中英语阅读教学提供更多的研究思路和借鉴意义。

近几十年来,国外学者对英语阅读进行了大量的研究。近年来,图式理论和语篇分析在EFL 阅读教学领域也备受关注。图式理论指出任何口头或书面的语言素材自身都无意义,人们对新事物的认识和理解在一定程度上取决于人们大脑中已形成的图式,阅读过程就是读者连续激活其大脑中已有图式并不断建立、整合新图式的过程。一般而言，读者的语言能力由以下三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式，这三者在阅读过程中至关重要，缺一不可。如果读者缺乏语言图式，将导致他们无法对阅读语篇中的语言文字进行解码，从而无法利用已有的背景图式知识去理解和分析语篇。如果读者缺乏内容图式，即使阅读语篇语言简单，读者也会因无法调出相关的背景文化知识来辅助阅读，从而无法理解语篇的深刻内涵。如果缺乏形式图式，读者就无法根据不同阅读语篇的体裁和结构灵活选择相应的阅读策略和方法，从而导致其阅读速度缓慢且阅读效率不高。而语篇分析理论主要是通过对不同语篇的语言、结构和主题进行分析并教授读者相关的篇章解读技巧和知识来提高读者对语篇的分析能力，从而帮助读者正确理解语篇。目前很多学者都肯定了二者在理论上具有互补性，但是将图式理论和语篇分析相结合用于初中英语阅读教学的实证研究极少。因此,本研究将从理论和实践两方面将二者结合用于初中英语阅读教学中，期望能为初中英语阅读教学实践提供更多的研究思路和理论依据。

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第 2 章 文献综述

2.1 图式理论研究

国内外专家学者对图式理论的研究日趋完善，本章将对图式理论进行相关文献的梳理。首先对图式理论进行概念界定，同时对图式理论的分类和功能进行介绍，具体内容如下所示。

2.1.1 图式理论的定义

图式是一种精神知识束，它包含了学习者对某个主题所知的一切。1781 年著名哲学家康德首次提出图式的概念：图式——组织我们世界的先天结构。他断言背景知识在任务编写中起着重要作用。人们普遍认为最初的图式概念是在 1932 年由英国心理学家 SirFredericBartlett 爵士引入的。他在《记忆：实验和社会心理学研究》一书中给出图式的代表性定义：“图式是人脑对过去反应或过去经验的积极组织，必须始终在任何适应良好的有机反应中运作，并且证明了长期记忆既不是固定的，也不是不可改变的，而是随着经验的发展不断调整的”[2]。1932 年 Rumelhart 将图式定义为“交互式知识结构的艺术”和“认知的基石”，并指出图式理论基本上是一种关于知识的理论。根据图式理论，“所有知识都被打包成单元，除了知识本身之外，嵌入在这些知识包中的这些单元都是关于如何使用这些知识的信息”[3]。Ross&Bower 在 1981 年提出“图式是存在于记忆中的一个巨大的概念系统，它将所有主体，对象和它们的特征结合在一起”[4]。另一位著名的语言学家 Widdowson 将图式直接称为“认知结构,这些认知结构允许信息组织在长期记忆中”[5]。Anderson&Pearson 提出“图式总结了关于案例集群的知识，是一个抽象的知识结构，代表了特定组件之间的关系”[6]。Moffitt 提出相似概念，他认为“图式通常是概念化的信息体，图式理论体现了学习者如何解释他们要学习的任务，如何理解他们被提供的信息”[7]。正如库克 Cook 所述“某些图式可以通过文本中的一些关键词或短语得到激活，这个过程是学习者大脑对外部刺激的自动认知反应”[8]。

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2.2 语篇分析理论

本章主要对语篇及语篇分析进行概念界定，同时具体阐述语篇的结构分析，通过梳理语篇分析理论相关文献，来更清晰准确地了解语篇分析理论。

2.2.1 语篇的定义

根据朗文应用语言学词典中的解释，“语篇是语言使用实例的通用术语，即由于交流行为而产生的语言”[22]。结构方法论认为语篇是句子之上的语言单位。根据功能方法论，语篇是使用语言的一个单元，其含义受语境影响。系统功能语法学认为语本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。