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篇是使用中的语言单元和语义单元。Tannen 将语篇定义为“超越句子的语言”[23]。 Cook 认为“语篇是一种使用中的连贯语言，它对用户具有上下文意义，并被其用户视为有目的、有意义和统一的语言”[24]。黄国文将语篇视为“结构层面句子上方的语言单位，而在语言功能层面指的是使用语言”[25]。

因此，“语篇指的是具有交际功能的语言片段。它既可以是单词，句子，段落，也可以是整个话语”[26]。“语篇是指在语言意义上更为严格的语言（口语或书面语言），它发生在超语言层面”[27]6。

表 4-1 基于图式理论和语篇分析的阅读教学步骤

............................

第 3 章 研究设计............................19

3.1 研究问题............................................19

3.2 研究假设...................................19

第 4 章 图式理论和语篇分析在初中英语阅读教学中的应用.............................23

4.1 阅读前图式和语篇的激活................................23

4.2 阅读中图式和语篇的构建.............................25

第 5 章 研究结果分析................................39

5.1 问卷数据分析..................................39

5.1.1 实验前学生阅读情况问卷分析........................................39

5.1.2 实验后学生阅读效果问卷分析.........................43

第 5 章 研究结果分析

5.1 问卷数据分析

本研究共设计了两份前后测调查问卷，填写对象为两个被试班级的 120 名学生。通过运用 SPSS 统计软件对两份问卷内容进行信度和效度检测，验证两份问卷都具有一定的科学性和有效性。两份问卷分别发放于学期初的实验前和学期末的实验后。其中实验前和实验后问卷均发放 120 份，实际收回 120 份，其中有效问卷 120 份，无效问卷 0份。

5.1.1 实验前学生阅读情况问卷分析

设置实验前问卷的主要目的是为了了解目前初中生在实际英语阅读中存在的问题，来判断后续阅读教学实验研究开展的可行性和必要性，从而期望通过基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法进行针对性的改善（实验前问卷见附录 B）。

实验前问卷内容主要包含以下三个维度：学生阅读自我认知、学生阅读培养状况、学生阅读学习策略，共 20 道单项选择题。本研究利用统计工具 SPSS 20 对实验前问卷进行信度和效度检验（详见表5-1）。经过对实验前问卷进行验证性因子分析,KMO值为0.888>0.5，Bartlett 球形检验达到非常显著（P＜0.001）,可以解释总方差 72.334 的变异,总量表的内部一致性系数 Alpha 值为 0.905>0.8,因子 1 为 0.847，因子 2 为 0.858，因子 3 为 0.826，可见实验前问卷具有较高的效度和信度,可以进行实验发放。

表 5-1 实验前问卷信度和效度统计

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第 6 章 结语

6.1 结论与创新

本研究旨在探讨基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学方法对提高学生阅读理解能力的效果及其在初中英语阅读教学实践中推广使用的价值。研究主要发现和结论如下所示：

本研究在进行基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学实验前通过调查问卷、访谈发现：初中英语阅读教学现状不容乐观：(1)在目前实际教学中仍有很多教师习惯使用传统的阅读教学方法，在教学中更关注学生的考试成绩，很少注重对学生阅读策略和能力的培养。(2)很多初中生在英语阅读中普遍存在以下问题：认为英语阅读较难、缺乏阅读英语的动机、兴趣和相应的阅读策略。(3)很少有教师能够在实际教学中关注并尝试运用基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学方法进行针对性改善，从而有效培养学生的阅读能力和策略。

针对以上问题，本研究以山西省运城市某一普通中学初二的两个班级学生为研究对象，进行了为期一学期的基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学实验。通过对研究结果进行总结发现：基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学方法可以有效提高学生的英语阅读能力和成绩，改善学生英语阅读学习态度和动机。实验后测问卷、访谈数据佐证了相关实验效果：(1)基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学方法可以调动学生英语阅读学习积极性，大多数学生在课堂上能主动与教师、同学进行讨论交流，合作完成任务，有效锻炼了学生的语言输出能力，使他们的阅读效能感得到极大提高。(2)该教学方法也可帮助学生掌握相应阅读策略，提高学生对阅读语篇的预测和整体感知能力。研究数据表明，实验后实验班大多数学生都可以积极运用图式背景知识或图片来预测文章内容，运用多种语篇分析策略寻找文章的关键词和主题句了解文章大意，也能通过观察文章的体裁和结构等形式图式选择不同的阅读方法。(3)在实际教学中运用基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学方法可以有效提高学生的阅读成绩。通过对前后测成绩数据分析可知，实验前两班学生阅读能力无明显差异。而经过一个学期教学实验后，实验班学生的阅读成绩显著提高。而运用传统的语法翻译法进行阅读教学的控制班学生的阅读成绩则没有明显的变化。可见该教学方法的运用可以有效提高学生的英语阅读成绩，具有一定的实践意义。

参考文献（略）

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