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在以认知心理学为主要理论基础的现代教学设计原理的框架下对外语教学设计进行研究是一个很有价值的新的研究领域。综合国内外多种观点,可以认为:以坚实的学习理论和认知心理学为基础,应用系统的观点和方法对教学活动进行设计和规划、以便为学习者“创造最佳学习条件”(威尔金斯[英] , 1987: 61)和“支持学习过程”(加涅[美]著皮连生等译, 1999: 14)的活动就是现代教学设计。教学设计的内容至少包括分析教学目标、确定教学策略和设计教学评价等基本方面。加涅的著作《学习的条件和教学论》和《教学设计原理》被公认为“当代心理科学和教育实践相结合的典范”。加涅先是根据学习的认知心理过程建立了具有鲜明特色的学习论和教学论,然后据此在《教学设计原理》(Principles of Instructional De-sign )一书中提出了一整套教学设计原理与技术。加涅教学设计原理具有广泛的重要影响并可以概括为一句话:“根据不同的学习结果类型创设不同的学习的内部条件并相应安排学习的外部条件。根据这一原理,教学设计应考虑教学中的两个维度。一个维度是学习结果的类型,另一个维度是每类学习的内部和外部条件”(加涅[美]著皮连生等译,1999:总论16)。

本文作者以加涅等人的现代教学设计原理为基础,在教学实践中进行了大学英语教学设计的尝试和探索。这一实践性研究在学期教学、单元教学和单课教学三个较小的教学子系统中展开,具体内容和方式如下:

1.采用系统方法分解教学目标,使三个教学子系统的教学目标明确具体,以目标控制教学过程。作者应用现代教学设计原理,根据现行大学英语教学大纲和教学实际,设计出一学期的教学目标框架,然后层层分解目标,使教学活动以明确的目标为基点,以达到预期的目标为终点。其中,教学目标设计的主要理论基础是加涅的教学目标分类法。在此基础上,结合学生的具体情况,根据现行大学英语教学大纲中的教学目的、教学基本要求和各级具体要求、词汇表、语法结构表、功能意念表、语言技能表,作者制定出了英语水平和能力方面的教学目标。在教学过程中,教学策略和教学评价的设计都以教学目标为依据。

2.分析学生。为了确定学生的起点水平和初始行为特征,作者采取了以下三个基本步骤:首先,在四川大学2002级7年制口腔班和临床医学2个任课班中,对全部新生共计73人(注:该年级7年制学生总计280人)进行了个人情况综合调查和英语起点水平测试。调查测试的目的是要了解:新生的个人情况和个体差异;新生持有的英语学习观念;新生的英语起点水平;新生对大学英语教学的期望和要求。采用的形式包括: 1)个别交谈; 2)要求学生就指定方面作书面自我陈述。内容包括:英语在当今世界的重要性;英语在我未来工作、学习和生活中的重要性;我的英语学习目的;我心目中理想的英语课;通过这种开放式的调查形式,以尽可能了解学生的具体全面的情况。3)对学习者的个人因素进行问卷调查。所涉及的个人因素主要包括:动机、兴趣、学习观念和习惯、情感、意志、性格特征等非智力因素。4)英语起点水平测试。测试题为四级真题,包括听力、阅读、写作、词汇、结构等内容。测试题与往届新生的起点测试题相同,以便通过纵向比较对这两个班的新生作更准确的定位分析。其次,通过对采集到的上述学生信息进行综合统计分析。

第三,掌握学生的个体总况。其中,与起点水平较低的一部分学生进行个别交谈,协助他们找出问题和差距,制定课外学习计划以进行补救性学习,使他们尽快适应大学英语教学。3.发展不同教学子系统的教学策略。在确定教学目标和学生起点行为特征和水平的基础上,作者形成了四个子系统的教学策略,即学期的总体教学策略、以半期考试为划分的阶段性教学策略、单元教学策略以及课时教学策略。第一,学期总体教学策略。作者首先对第一学期教学进行了总体规划和设计:即是以帮助学生树立正确的学习观念、明确的学习目的为首要任务,以激发学生的兴趣和动机为着眼点,以学生的学习探索活动为中心,以丰富的教学内容和各种交际活动为主线,以严格的管理手段和持续性评估体系为保障,培养学生以读写能力为重点的语言应用能力。第二,几种重要的具体教学策略。在学期教学策略的总体规划的基础上,在阶段、单元和课时教学的子系统中采取了以下几个重要的具体教学策略:

1·“观念先行”,以正确观念促“学”和“教”。多年的教学使作者深有体会:转变学生的英语学习观念是教学的前提和搞好教学的根本所在。再好的教学方式和策略实施在观念错误的学生身上,也使教学难有收效。因此,根据所掌握的学生实际情况,首先应加强学生英语学习的观念和目的教育,帮助学生树立正确的学习观念和明确的学习目的,以便使学生主动积极地适应大学英语学习的新特点和新要求,为大学英语教学的有效进行铺好路,而不是让大学英语教学被学生的错误观念牵着鼻子走。

2·激发并增强学生的英语学习动机,培养学生积极主动的学习态度。目前关于学习者动机和态度与外语学习的关系研究达成这样一种共识:“动机和态度是决定不同学习者取得不同程度的成功的主要因素”,综合型动机和工具型动机分别或同时有助于成功掌握外语(束定芳, 1996: 47-48)。同时,教学活动中学生良好动机的形成是以他们对学习的兴趣、态度、意向为基础的。为此,作者在教学中十分重视学生的动机和态度因素并采取了以下相关教学策略和步骤: (1)向学生介绍有关动机和态度的心理学知识和上述共识,说明在大学英语学习中应具备的动机种类和水平、正确态度。(2)让学生分析自己的动机和态度现状。(3)和学生共同探讨如何激发和增强动机并形成正确的态度的问题。(4)充分挖掘教学系统内部的可以激发动机和培养态度的各种因素,把动机激发和态度培养贯穿于大学英语教学过程的始终。这方面更为具体的策略是:在设计单元和课时教学以及开展交际活动时将兴趣动机和态度作为必不可缺的构成因素;采取各种鼓励手段使学生积极参与各种教学活动,尤其是要调动差生学习英语的积极性;设计和找准每堂课的“兴奋点”,让学生时时产生愉快的学习体验;注意补充教材以外的信息来充实教学内容,使教学内容富于知识性、思想性、时代性,与现实生活密切联系,从而使学生产生内在的学习需要。

3·探索“以学生为中心”的课堂教学模式。根据外语学习的认知规律,教师应努力使大学英语的“学习活动化、活动交际化”。为此,我们在教学中开展了以培养学生交际能力和自主学习能力为中心的各种活动,通过师生互动、生生互动、让学生在“活动”中获得外语知识和技能。根据不同教学内容和教学目标,作者在综合和听说课中采取了不同的活动形式。例如,在英语综合课教学中,尽量把教师的精讲和学生的读写说的多样化活动结合起来。其中,“说”的活动包括:要求学生用英语回答教师提问;按要求造句;两人组的问答对话和简短讨论;分组讨论;主题辩论,陈述等等。“写”的活动往往与读说结合、在读说的基础上进行,包括根据某一结构写一个或多个意思关联的句子,写段落和短文,限时命题写作和自由写作等形式。

4·根据语言认知的心理过程规律,在课堂教学中建立完整的英语语言信息传递过程和多种语言信息传递与交流渠道。从语言信息和教学的关系看,一方面,”教学过程本身就是—个动态的信息传递与交流过程”(谢利民, 1998: 63),教学是靠信息传递实现的。另一方面,根据二语学习理论,学习者外语应用能力的提高是在大量的语言信息的输入和输出的练习过程中实现的。这就要求外语教学中的语言信息传递过程必须遵从学生语言习得的认知过程。因此,在有效的英语课堂教学中必须建立包含输入、吸纳、输出、反馈四个环节的完整的信息传递过程和多种语言信息传递与交流渠道。为此,作者在教学实践中尝试构建了教师和学生双因素多向和多维度信息传递和交本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。