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Abstract: Experiments were made to investigate the process of intellectual skills for English rules learning. 749 senior high school students and differently designed practice material were involved in the experiments. The subjects were first required to learn one of the materials complied according to different aims. Then, they had tests. The results showed that: 1) In the early phase of intellectual skills acquiring, the examples complied by production rules helped the students acquire intellectual skills, and facilitated the transfer of these intellectual skills. 2) The examples modeled on by experts solving these problems could help the students build the schemas of the experts and facilitate the automatization of related intellectual skills. 3)The examples modeled on experts solving these problems could also help the students grasp English grammar rules, but they would make mistakes when they used these rules.

Key words: acquiring rules, transfer, intellectual skills, production rules

摘　要：选取451名高中生为被试,以强调句型语法为研究内容,采取教师教学、产生式规则和专家思维编制的实验材料,探讨了英语语法规则获得早、中期阶段促进规则获得的手段。在前面实验的基础上,选取298名高中生,以定语从句为研究内容,运用产生式规则、英语论文网专家思维和练习编制的不同学习材料,采取随机区组设计,探讨了英语语法规则获得后期阶段的智力技能研究。通过研究得到如下结论:在语法规则获得的早中期阶段,产生式样例有助于学生智力技能的获得,同时也有助于所获得技能的迁移;在智力技能获得的后期阶段,专家样例有利于学生形成专家头脑中的图式,有助于学生实现有关智力技能的自动化。

关键词: 规则获得；迁移；智力技能；产生式

1．　问题的提出
语言学家指出,外语学习并非一系列自动化习得过程,而是一个发现基本规则和范畴的过程,是通过学习者对语言材料加工处理的过程。在英语学习中,这些基本规则和范畴绝大部分可以归纳为语法规则。因此,找到能使学生更快、更准确地获得语法规则并对其进行加工处理,实现英语语法规则的程序化和自动化的学习,促进语法规则的迁移是英语学习中的关键问题。
英语作为第二语言的学习,与母语学习有很大的不同,英语学习更多是作为学校的一门学科,在日常生活中接触它的机会并不多,这样很难从听,说中去理解和掌握其语法规则。因此,在英语学习中,语法教学就显得非常重要。另一方面,母语与英语之间的差异也决定了语法教学的重要性,二者差异越大,语法教学就越显重要。[1]在高中阶段,随着英语语法难度的增加,英语与汉语之间的差异也越来越大,因此,语法教学显得更为重要了。
《Longman应用语言学词典》中指出“语法是语言结构及词和词组等语言单位组成语言句子的方式的描述。”语法作为语言的组织规则,其实质是用形式化、程序化的手段来组织语义信息,人们在语言习得过程中总是受到语法的支配。对于将英语作为第二语言学习的人来说,掌握语法则是掌握英语的重要途径之一。在非母语的环境中,语法能帮助学生更好地对语言信息进行分析,可以帮助学生在语言的应用中更有效地使用语言。提高语言运用的正确性和规范性,是帮助学生达到较高英语水平的重要途径。
国内有关英语学习的智力技能的研究很少。在这方面,也无法借鉴国外的经验。对以英语为母语的人来说,英语作为一种言语技能,其早期的学习来自模仿,是习得性言语技能,很难清楚说出语法规则,就如中国人学习与使用汉语一样,很难用语言讲清楚说话时的语法规则。因此,英语作为第二语言学习是知识和技能的结合,它遵循着知识、技能、策略学习的规则和步骤。
本研究以高中英语强调句型和定语从句为研究对象,揭示在英语语法学习过程中,如何促进学生获得语法规则的智力技能。

2．　研究一
2.1　被试的选取
选取上海市嘉定区第二中学高中二年级学生9个班级共451名学生,其中男生199名,女生252名。

2.2　实验材料编制
选取上海市高级中学课本《新世纪高中英语》高中二年级第二学期(试验本)教材中由it引导的强调句型作为本次实验材料的内容。在经过对语法点的仔细分析后,编制A、B两套由样例题和练习题组成的学习材料。[2-7]其中学习材料A的编制利用了产生式规则,即先给学生呈现若干样例题,要求学生根据样例题归纳出语法规则,学生在总结出自己的规则后,与右边提供的标准答案(规则)对照,以确定自己的答案是否正确。之后提供一定的练习题供被试练习之用,练习题附有答案,学生可以当即核对自己的答案是否正确。学习材料B按照熟练掌握英语中由it引导的强调句型语法的英语学习者在解决该样例题时的思路进行编制,为专家样例题。先通过例子呈现出与强调句型语法有关的规则,然后通过句型转换对规则进行操练。根据所编制材料和教材内容所涉及的语法知识,编制一套由选择题和句型转换所组成的测验卷。

2.3　实验设计
该实验共有三种实验处理,A、B两种学习材料和教师正常教学,分别对应于A、B、C三种处理,每种处理各有3个班级。各班级期末考试的英语平均成绩见表1所示。对各班级平均数进行方差分析,各班级成绩无显著差异(F(8.442)=.216,p=.988)。各班级所接受的实验处理完全随机安排。
接受三种处理的学生分别为150,151和150人,其平均成绩分别为68•23、68•68和68•48,对其进行方差分析无显著差异(F2,448=.071. p=.932)。

2.4　实验实施
主试由各班班主任和任课教师担任。实验时,接受实验处理C的班级由任课教师按正常教学进度进行强调句型教学。另外6个接受A、B两种实验的班级,由主试发给材料,给出指导语让学生自学20分钟。
在教师讲课和学生学习结束之后,对学生进行随堂测验,测试时间为20分钟。对所有测试卷进行初步整理,分别得到有效测验卷148份、147份和148份,共443份。

2.5　研究结果与分析
2.5.1　不同实验条件下学生对语法的掌握情况结果。
由表2可见,不管是教师教学,还是学习产生式样例,或学习专家样例,学生都能掌握强调句型的语法规则。方差检验结果显示,三种实验条件下学生对语法的掌握无显著差异(F(2,440)=.074,p=.928。

2.5.2　不同条件下的迁移成绩
由表3可以看出,不同条件下学生对语法知识的迁移效果具有一定的差别,其中以学习产生式样例的学生效果最好,本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。