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1.1 Origin of the study
从19世纪后期到20世纪末期，目睹了近100年的英语教学中的潮起潮落。英语教学中的域（左缓气，2007:1），英语教学法，成为一门独立的学科，发挥了突出的作用。应用语言学家和外语教师已不断寻找新的方法，在继承。我们已经看到，在过去发明的“110年的历史，语言教学的特点是搜索第二语言或外语的教学更有效的途径。被视为“语言教学问题”，最常见的解决方案在于采用一种新的教学途径和方法（理查兹和罗杰斯，2001:244）。两本书，在其修订后，第二个版本发表于2000年和2001年（拉森自由民;理查兹和罗杰斯）分别，包含他们之间的近二十个方法，如语法翻译法，口服法和情境语言教学，音频语种的方法，总物理反应，沉默的方式，直接的方法，社区语言学习，词汇的方法，以能力为基础的教学，交际语言教学，自然的方法，基于内容的教学，任务型语言教学，等等。一个可能，因此，认为上面列出的方法提供了不同的语言学习和教学的途径。这不是这种情况。事实上，有相当大的重叠，在他们的理论和的做法（Kumaravadivelu，2006A：163）。河流（1991:283）正确地指出，这似乎是一个全新的方法是更多的往往不是“新油漆的一个新的术语伪装他们的基本相似”现有已提出的方法的一个变种。
考试的语言教学历史很长一段时间后，凯利表达了一个类似的观点，即所谓的革命的教学理念是什么命名多以前的教学理念（凯利，1969：IX）。 Marckwardt（1972:5）看到这些不断变化的风和移砂“*作为一个周期性模式，其中大约每隔四分之一个世纪出现一个新的范式的教学方法，每一个新的方法，从旧日的突破，但在同一时间服用它一些以前的范式的积极方面。每个建立的方法声称到是比以前的更好，如果他们是所有的弊病（Prabu，1990年）的固化药。然而，这两种定性研究和定量研究，不能令人信服地证明这这些方法是最优化的。，正如哈默（2001）阐明它是非常困难的来的结论哪些途径和方法是最好的或最适合自己的教学情况。与此同时方法谴责等情形作为一个没有实质内容的标签（克拉克，1983:109）;“削弱而不是恩汉cedour的理解外语教学”（彭尼库克，1989:597）和“正成为越来越多非生产性的和错误的”（斯特恩，1985:251）。当这个普遍性的概念方法讨论，奥尔赖特（1991）甚至认为，方法是死的，因为没有一个统一的最好的方法，对所有教室，在他的带动下，美国学者布朗，已经死亡的意象一遍又一遍。他寻求“外行休息“（2002:11）的概念方法，并写了”安魂曲“（2002:17）”最近埋葬方法“（2002:14），通过这种方法，他们希望提请注意这样的事实方法的概念已经失去了它的意义。
From the late 19 century to the late 20 century, nearly 100 years had witnessed the ebband flow of English teaching. English Teaching methodology, which emerged as an independentdiscipline, had played a prominent role in the domain of English teaching (Zuo Huanqi, 2007:1).Applied linguists and foreign language teachers have been ceaselessly searching for newmethods in succession. We have seen that the history of language teaching in the last onehundred years has been characterized by a search for more effective ways of teaching second orforeign languages. The commonest solution to the "language teaching problem" was seen to liein the adoption of a new teaching approach or method (Richards & Rodgers, 2001:244). Twobooks, in their revised, second editions published in 2000 and 2001 (Larsen-Freemen; Richards &Rodgers) respectively, contain between them nearly twenty methods, such as GrammarTranslation Method, Oral Approach and Situational Language Teaching, The AudiolingualMethod, Total Physical Response, The silent Way, The direct Method, Community LanguageLearning, The lexical approach, Competency-Based Teaching, Communicative LanguageTeaching, The Natural Approach, Content-Based Instruction, Task-Based Language Teaching,and so on.One might, therefore, think that the methods listed above provide different pathways tolanguage learning and teaching. That is not the case. In fact, there is considerable overlap in theirtheory and practice (Kumaravadivelu, 2006a: 163). As Rivers(1991:283) rightly pointed out, whatappears to be a radically new method is more often than not a variant of existing methodspresented with "the fresh paint of a new terminology that camouflages their fundamentalsimilarity".
After a long time of examination of language teaching history, Kelly expressed asimilar viewpoint that the so-called revolutionary teaching concepts are nothing more thanrenaming the previous teaching ideas (Kelly, 1969:ix). Marckwardt (1972:5) saw these"changing winds and shifting sands'* as a cyclical pattern in which a new paradigm of teachingmethodology emerged about every quarter of a century, with each new method breaking from theold but at the same time taking with it some of the positive aspects of the pr本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。