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很早以前人们就意识到“只可意会不可言传”、 “灵感”和“神思”的现象。这种现象表明在人们有意识的学习系统之外还存在着一个相对独立的学习系统。但直到1965年才被美国心理学家(A·S·Reber)在人工语法的实验中印证了这种学习系统,并在其实验报告中称之为“内隐学习”。它是“无意识获得关于刺激环境中复杂知识的过程”。Reber认为,人们完成复杂的学习任务可以按照两种本质不同的模式:外显学习和内隐学习。外显学习是指人们有明确意识的、采取一定策略并付出努力的学习。内隐学习的研究在认知心理学界开辟了一个崭新的研究领域,具有里程碑的意义。之后,国外学者Evans (1972), Polio(1974), Brook (1978), Mathew (1988), Berry (1993),Danies (1993), Seger (1994), Howard (1997), Fletcher(1997)等以及我国的心理学研究者郭秀艳、杨治良(2002, 2003)等开展了进一步的研究,发展和完善了内隐学习理论,相继取得了引人注目的研究成果。内隐学习具有以下5个特征:

1·自动性:内隐学习是信息加工的自动过程,人们无需有意识努力地去发现任何操作过程中的外显规则,但能对环境中的复杂关系作出恰当的反映。

2·抽象性:内隐学习不依赖外部刺激的特殊物理形式,获得抽象的规则知识,能够在深层结构保持不变而表层特征不同的情境中发生有效的迁移。

3·稳定性:内隐学习系统自身具有相对的独立性、稳定性和抗干扰性的特征,不容易受到内外因素的影响,如年龄、智商、情绪、个性、动机、任务、病理、氛围、时间等,所获得知识是稳定而深层的。

4·理解性:内隐知识并非不能被人们意识到,只是人们难以把他们完整、恰当地表达出来,所习得的知识只有在部分程度上能够被主体意识到。

5·概括性:对于抽象的规则知识,人们能够在知识的深层结构保持不变而表面特征不同的情境中发生迁移,对有限规则的语言进行无限的运用。

二、内隐学习理论对英语写作教学的启示

长期以来,我们的英语教学被批评为“费时低效”,其中效果最不理想的、最为困难的就是写作教学。其教学模式大多是教师按文体种类及要素传授系统、明晰的外显写作知识、写作技巧和语法规则,强调模仿学习,遵循“格式”与“套路”。写作内容单调,学生缺乏写作兴趣,最使学生感到头疼的是常常觉得没有东西可写,无从下手,或不知道如何表达自己。内隐学习的理论和实验成果进一步揭示了人类认知能力和认知方式的心理机制,蕴涵着无限的心理资源和巨大的心理容量,极大地冲击了教育的固有概念,特别是对目前我国的英语教学具有诸多的指导和实践意义。仔细研究分析写作,可以发现在实际写作过程中人们运用更多的知识是内隐知识。因此,教学中应该重视内隐学习,以读促写-通过阅读英美文学原著并撰写读书报告以提高学生的写作水平和效率。

(一)重视内隐学习,丰富语言积累,提高语感据现代神经语言学理论,语言习得的关键是语言的积累,语感的生成、发展和提高。“语感是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。”语感是指语言从形式到内容包括语音、语义、语法和语用在内的综合感知、领悟和把握能力;它是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力。其主要作用是判断言语的可接受性,依据语境理解各种言语,按照交际需要创造性地进行语言表达。语感的生成来自于主体的语言实践和对语言对象深刻的自我体验,语感素养的发展更多地依赖于个体对语言对象的直觉感受、体验和整体把握,取决于个体在课内外对于大量的优秀语言作品的积累和内化。语感是伴随着语言的习得而生成的,完全有赖于对语言材料的不断刺激接触和积累,形成不能言明却可以内在地指导言语理解和言语生成的内隐知识。因此,内隐学习是积累语言、培养和提升语感素养、培养学生的语言直觉能力的最直接、最有效的方式。

(二)注意发挥内隐学习与外显学习的有效转化内隐学习的研究成果表明:内隐知识并非只有一种形态, John Clement认为,根据其被意识和表达的程度可以划分为不同层次:“无意识的知识”(unconscious knowledge)、“能够意识到但不能通过言语表达的知识”(conscious butnonverbal knowledge)和“能够意识到且能够通过言语表达的知识”(conscious and verbally described knowledge)。由此可见,在内隐知识和外显知识之间不是处在知识谱系的截然不同的两级,而是存在着一种“连续性”或“谱系”现象,这种连续性是可以随着人们知识的不断积累而呈螺旋上升的循环形式的。我们倡导重视内隐学习,但并不意味着忽视外显学习。因为,外显知识对语言能力的发展能够起到重要的强化作用。内隐学习和外显学习是相辅相成的,通过合理的方法可以促进相互间的转化。只有充分认识两种认知系统相互协调、转化的辩证统一关系,才有利于揭示人类学习过程中的奥秘。

三、阅读英美文学原著并撰写读书报告,提高英语写作能力和效率

(一)提高认识,积极开展读原著、写读书报告的活动自古以来,我国就有“书读百遍,其义自见”,“会背唐诗三百首,不会做诗也会吟”的学习方法,这不仅适用于我们的语文学习,也适用于英语学习,因为语言学习是有共同之处的。阅读是手、眼、脑等器官协调活动的过程,是直接体悟语言的方式,是通向更高语言文字境界的桥梁,是提高学生人文底蕴、提高语言能力、培养语感的有效途径。组织引导学生课外多读英美文学原著,读后进行思考并撰写读书报告,这不仅可以帮助学生打好语言基础,丰富其感知对象,激发语感,增加词汇和句式的储备,积累语言知识,厚积薄发,促进其语言经验、知识向语言能力的转化,从而形成语言直觉,提高学生语言能力;还可以扩大学生视野,体验生活,提高思想情趣和文学修养,并习得有关写作材料和写作方法。英语写作应该从阅读英美文学名作中去发掘、领悟。英美文学作品中存在着大量的关于英语语言、文学的知识概念和使用规则,这些知识和经验被主体吸取后,会稳固地贮存在人的语感图式中,积淀为丰厚的文化底蕴。也正是这些知识和经验的吸取和积淀,才使得主体的语感图式不断地得以生成和扩展,当写作需要时就能够自动地、迅速地调动出来,成为写作时的直觉源泉。

因此,教师要提高认识,创造机会和环境让学生多接触地道的语言,有计划地、有步骤地组织学生课外开展文学作品阅读。在课堂讲授的外显指导下,学生整合语言知识,使之更加系统化,以提高语言综合运用能力。教师还要鼓励学生尽量用语言表述所接触的知识,如撰写读书报告或相互交流读书心得。这样通过阅读文学原著、撰写读书报告、交流读书心得的方式使内隐学习和外显学习得到有效转化,提高学生写作水平和效率。需要强调的是,教师在指导学生选择作品时要特别考虑两个问题:

(1)循序渐进,由易到难:阅读的目的是强化输入,增加语言输入量,培养学生的语感。因此,教师要认真筛选,选择适合学生水平的,能够引起他们兴趣的文学作品。也就是要保证学生语言输入的流畅性,争取尽可能大的输入量。

(2)题材要尽量地广,使学生对英美国家的历史、社会、政治、经济、文化、法律、宗教、风土人情等有一个较全面的感知,扩大在这些领域的知识。在体裁上也要多样化,小说、散文、各类人物的传记等等,以接触多样的语言形式,理解各种语言材料,同时还要兼顾其知识性、趣味性和发展性,促进他们语言水平的不断提高。

(二)精心指导,唤起想象参与体悟,给予写作的自由空间学生通过大量阅读获得并积累语言,感受纯正英语及其文化,自动地产生对语言理解、语言生成的综合全面的直觉能力。阅读获取语言信息属于输入,是一种内隐学习过程。撰本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。