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一、必要性
现代社会是文化多元,环境复杂的社会,要求人们有独立思维能力,也就是说,弘扬人的主体性是时代发展的主旋律,所以在课堂教学过程中,让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然发展趋势。英美文学课作为高校英语专业教学中是一门十分重要的专业知识课,凭借其得天独厚的人文学科的优势,理应成为培养学生独立思考和创造性思维能力的最佳平台。然而,长期以来,英美文学课的教学工作开展的不尽如人意,“超过60%的教师仍然沿用比较传统的教学模式”(程爱民等2002),课堂教学程式化,教师“满堂灌”,不能有效地指导学生去欣赏和思考———对文学作品进行复杂的、深入的和富有想象力的思考,文学作品中固有的智慧、感性、经验、想象力、原创力、审美意识、生命理想,在这定格化的教学中日渐丧失,学生的学习自主性和独立思考的能力受到严重的压抑和损害。鉴于此,我们提出打破传统的文学课教学模式,在英美文学教学中构建以学生自主学习为主的教学模式,努力为学生提供一个阅读和思考的场所。

二、什么是自主学习
自主学习,是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。它是针对学习的内在品质而言的,相对的是被动学习、机械学习或他主学习。20世纪70、80年代以来,人们越来越意识到,对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。因而,自主学习成为外语教学实践中的一个热点话题。语言学者Holec (1981:23-5)认为,外语教学的目标应该有两个:一是帮助学生获取语言和交际技能,二是帮助学生获得自主,即学会如何独立学习。Benson(1998)认为语言学习的自主性有以下三个方面:(1)自主学习是一种独立学习的行为和技能;(2)自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能;(3)自主学习是一种对自己学习内容的控制。
可以说,自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它强调学习责任从教师转向学生。有了一定的自主学习的能力,学生就不再是被动接受知识的机器,而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的独立的学习者。当然我们所说的自主学习模式并非指完全自主,而是指在教师的积极引导下,渗透在课堂教学的各个环节并由此而引发学生课内外主动学习的一种模式。这种模式要求教师在这一过程中不但要帮助学习者学习语言知识,还要帮助他们学习各种学习方法和策略,然后通过采取多种途径,最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围,激发学生兴趣,促进学生课堂参与和课外学习。同时可以设立学习小组,经常监控或互相监控小组成员的学习情况,有效实现课堂教学的延伸,逐渐实现学习活动的多样化、学习过程的一体化,达到自主学习的要求,最终完成学习任务。

三、英美文学教学中如何培养自主学习能力
目前我国高校英美文学课教学的主要模式是传统的“填鸭式”教学,其根本特征为教师讲,学生听;教师授,学生记。但学习不单单是纯粹的记忆过程,也不完全是被动的知识接受。随着素质教育的全面推进,高校教学中这种“灌注式”的单一教学模式日益暴露出它的局限。只有调动学生的积极性,培养学生的自主学习能力,才能适应社会发展的需要。下面就如何在英美文学教学中培养学生的自主学习能力谈几点浅见:
(1)强化学生的文学作品阅读的“自主”意识。阅读是一种个人的活动。1000个人读《哈姆莱特》就有1000种解读。阅读文学作品是学生作为个体从读物中汲取精神营养的脑力劳动,是别人无法代劳的。“正如可以请人代买电影票,却不可能由别人代看电影、代自己为之感动一样”(王尚文2003)。在文学教学中,教师是不能代学生理解的,作品意义的生成是学生与作品之间对话的结果,它既不可能被灌输,也不可能被接受,既不在教师的头脑里,也不在作品的言语里,而只能被感悟,只能被学生自己感悟。还有很多学生喜欢“简写本”的英美文学名著,有的喜欢看根据名著改编的电影来代替阅读名著,殊不知,这样一来,“文学”一词本身所具有的“阅读实践”的意义消失了(郭英剑2002)。我们主张学生去读原著,读完整的作品。只有认认真真与作品对话,学生才能对其创作特色真正有所了解,才能就作品与他人进行对话,也才能写出有自己见解的评论文章出来。所以教师的引导起着很重要的作用。教师应该系统地有计划地引导学生先读什么,再读什么以及怎样阅读,同时还应该介绍一些文艺理论给学生,使学生在阅读过程中学会思考分析和质疑而不至于被动接受文字承载的信息。
(2)在英美文学课中要贯彻精泛结合的原则。精讲首先意味着精选优秀作家与作品,并把它们作精细的解读。其次,教师在向学生精讲作家与作品时,必须要体现传授知识和培养能力相结合的教学精神,重在向学生传授怎样去欣赏和分析作品上。要使学生学会文学鉴赏的方法。文学鉴赏是一个复杂的心理活动过程。它包括“感受与重建———从头至尾把握作品的语言符号,重建艺术形象。还有读者的理解和领悟———对作品做出新的思考和探究。最后是判断与回味———对文学作品的意义、价值做出审美评价”(梁亚平2004)。这里略举一例,以说明精细解读,指导学生进行文学鉴赏的重要性。如讲授拜伦的《她在幽美中行走》,在诗的第二节,诗人提到了“她”的波浪般的乌发飘动,完美的风韵使她的脸庞焕发出光彩,以及她甜蜜的思想表现出她是多么纯洁可爱。这一节实际是一个比较复杂的复合句,跨越了六行。讲授该诗时,若不解释词语,分析句子结构,恐怕难以激发学生欣赏该诗的欲望。特别是句子的主语“one shade the more , one ray the less”,如果学生不能理解它的真实含义,是无法真正欣赏的“她”的魅力的。而当教师精讲了词语和句式,并借用宋玉的《登徒子好色赋》中的名句:“增一分则太长,减一分则太短;着粉则太白,施朱则太赤”来解释难点之后,“她”的美就跃然纸上,豁然开朗起来。文学课的教师要让学生懂得和运用这些文学鉴赏的方法,再去认识别的作家、作品及其文学现象在举一反三的过程中提高自己的阅读能力和分析问题的能力。因此教师还必须指定泛读篇目和书目,提出泛读要求,为学生营造一个试用、检验所学知识和自身能力的机会。
(3)改变教师一言堂的教学模式,开展课堂专题讨论,鼓励学生进行发散式的思维,发表个人独到的见解和相互交流。文学作品是多元的,而作为接受主体的学生,由于性格不同、情趣爱好不同、能力有差异,解读文学作品的方式、审美体验也必然是不尽相同的。如果教师试图使多元的变为一元,使丰富多彩变成单纯一律,把一些定论用贴标签的方式硬性纳入学生的头脑中,必将扼杀学生的想象力和创造性,抹杀学生的个性。所以对于文学作品,教师应引导学生设身处地去感受体验,强调培养学生独立开展研究工作的能力,而不是一味地进行理性的抽象与概括,搞统一理解模式和死记硬背。可以说,上好文学课对于培养学生的思维能力、创新能力、分析问题、独立提出见解能力具有不可替代的作用。经典文学作品包含着深刻的人生哲理,可以从更高层次上提升人的文化素质,乃至整体素质。教师还应指导学生运用正确的方法将自己在文学作品鉴赏过程中获得的对作品的理解表达出来,比如,我们在教学中,指导学生进行写作练习,深化对文学作品的理解,还开展了多种形式的教学活动,例如,我们结合校园文化活动,倡导并指导学生排演英美文学名剧,组织诗歌朗颂会和片断配音等。学生学习小组排演了莎士比亚的《罗米欧和朱丽叶》、《威尼斯商人》、《哈姆雷特》,弥尔顿的《失乐园》,奥斯汀的《傲慢与偏见》等,提高了学生的学习兴趣,使学生感受到合作的快乐,培养了学生实践学习中的成就感,强化了学生文学赏析、文学评论、文学研究训练的主动性和自觉性。
(4)利用多媒体、互联网等手段,获取信息,同时使文学课的教学图文结合,提高教学效率和教学水平。随着计算机科学技术的发展,多媒体辅助教学由于其内容的丰富性,表现的生动直观性和趣味性等方面的优势很本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。