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英美文学课是对英语专业高年级学生开设的一门重要的专业课，其目的是培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法；通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。一直以来，英美文学课都在承担着培养学生人文素质的重要任务。在深化教育改革，全面推进素质教育的今天，传统的英美文学教学必须改革才能实现其培养学生能力和提高学生综合素质的作用。笔者在英美文学课的教学过程中，实践了“讨论研究型”为主的教学方式，以下笔者从教学实践，教学手段和教学模式方面对其可行性进行了探讨，以期能最大限度地发挥英美文学课对培养综合型人才的作用。

一、“讨论研究型”教学的实施及效果
传统的英美文学课多为“讲授型”的，即以教师讲授为主，学生则处于被动地接受学习中。教师一味地把知识、见解灌输给学生，学生也乐于聆听教师的见解和分析。长此下来，学生形成了严重的依赖思想，思维不活跃，不善于思考，分析能力不强，在回答问题时表现出自信心不足等。这与英美文学教学的目的大相径庭，为改变此现象，笔者试着采用了以“讨论研究”为主的教学方法，以期调动起学生学习的主动性和积极性。
在“讨论研究型”为主的教学中，要让学生参与讨论，就必须布置他们做好课前大量的“研究”工作。
首先，笔者根据教材（《英国文学史及选读》，吴伟仁编）的内容按时间分为 16 世纪英国戏剧，17 世纪清教文学，18 世纪小说，19 世纪浪漫主义诗歌，19 世纪现实主义小说和 20 世纪现代小说六大主题，要求学生把每一主题中包含的重要作家和作品，相关问题进行资料收集和整理，做好详尽的预习准备。
其次，把学生分组进行资料收集等“研究”工作。考虑到单个学生不可能完成这么大的工作量，笔者按学生的表现和能力水平分为 4 人一组，先选平时表现较为活跃的学生担任组长。组长要负责分配、协调组员进行资料收集、问题调查等工作；集中组员讨论，写出“研究”报告；课堂上要充当小组的“发言人”，向教师和全班同学讲述小组的“研究”成果，提出问题给全班同学讨论，并向全班同学报告当前相关作家或作品的研究动态。
在此预习准备阶段，教师指导组长把任务分细，如对于“16 世纪英国戏剧”这一主题，可再细分为 “16 世纪英国的社会背景”、“莎士比亚悲剧”、“莎士比亚喜剧”、“莎士比亚十四行”。“莎士比亚悲剧”以“哈姆雷特”为例，“莎士比亚戏剧”以“威尼斯商人”为例，对作品的主题、主要人物及相关问题进行分析。教师可提出问题让学生进行思考并做好预习、收集资料工作。
课堂上，教师对学生的论述进行补充，深入地讲解，或暂停学生不必要的讲述，如对于“哈姆雷特迟迟不复仇的因素”这一问题，当学生从故事的历史背景和人物性格的角度进行了分析、讨论后，教师可向学生介绍弗洛伊德从心理的角度对 “哈姆雷特” 进行的解析，即哈姆雷特患有 “恋母情结”，再介绍“恋母情结”的来源，引起学生的求知欲，指点学生课后阅读《古希腊罗马神话》等经典著作，扩大知识面，填补文学作品背景知识的空白，以便学生在思考问题时发挥更大的想象空间，做出有创意的分析。课后，教师要求这一组的学生把课前的资料及课堂的讨论进行整理，针对某一问题进行分析，写成论文，为以后撰写毕业论文打下基础。
经过一个学期的实践，笔者发现，英美文学课一改以往教师唱 “独角戏” 时沉闷单调的课堂气氛，学生对文学产生了极大的兴趣，文学课收到了意想不到的效果：

1、学生变被动学习为主动学习，加强了主体意识，减少了依赖性。教师不再一味的灌输知识，而是让学生自己去研究，去发现问题，解决问题。学生在亲自动手收集资料及讨论的过程中发挥了学习的主动性和积极性，学习的自觉性和独立性也都有所增强。

2、学生的能力得到提高。教师指导学生通过各种途径收集资料，如通过图书馆、网络等，在此过程中，学生掌握了自主学习的方法，提高了获取知识的能力。而学生对问题进行分析讨论，对资料进行整理，撰写论文的过程，也都不知不觉地提高了运用知识的能力及独立思考、分析问题并解决问题的能力。

3、学生的集体合作意识和竞争意识增强。通过把学生分组，强调组员之间的分工协作，让学生不再感到“孤军奋战”的无助和学习效率的低下。组员之间通过分工合作来收集资料，既可以提高学习效率，也让学生感受到了“分工合作”的巨大力量，集体合作意识逐渐加强。而把学生分组，小组轮流汇报研究成果，轮流“主持”讨论发言，无形中加强了小组之间互相比较、竞先向上的竞争意识。每一小组都希望自己组比其它组表现更出色，提出的问题更深刻，论文写得更独到、深刻。

4、学生的专业技能进一步巩固，知识面更加拓宽。学生在课堂发言、讨论都要求尽量用英语进行，撰写论文也必须用英语，进一步巩固了英语语言的基本功，也提高了运用英语进行写作及表达的能力。而分小组对主题进行研究，可以更深入、更全面地了解某个作家及作品；通过查阅学术期刊可以了解到当前最前沿的学术研究，既开阔了视野，增长了学识，又打破了“研究”的神秘感和畏难心理。
5、学生的综合能力和素质得到提高。每个小组的组长由组员轮流担任，组长在分配给组员任务时，锻炼了组织和协调能力。在课堂上做“汇报”时，锻炼了胆量，克服了怯场的心理。在全班同学共同讨论的民主氛围下，学生加强了参与的意识，培养了积极思考、勇于提出问题和反对意见的习惯。教师及时地对学生较有创意的解答给予表扬，有利于培养学生的创新意识，同时增强学生的自信心。

二、现代教育技术在“讨论研究型”教学中的利用
现代教育技术的定义有几种，目前较符合当前信息社会发展的定义则是西尔斯 (Seels) 与里奇(Richey)合著一书《教育技术的定义和研究范围》中代表美国教育技术界的定义：“教育技术是为了促进学习，对学习的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。”在“讨论研究型”文学课的实施过程中，教育技术处处发挥了它的巨大作用：

1、帮助师生获取丰富的信息资源
在“讨论研究型”课的准备阶段，学生可通过网络收集丰富的资料。笔者将平时浏览过的较好的与英美文学有关的网站介绍给学生，指导学生通过网络浏览、收集资料，如通过在英文雅虎的搜索引擎中输入作家或作品的名字，可查到大量相关的资料，这些图、文、声并茂的资料吸引了学生的兴趣，提高了他们学习的热情；通过学校图书馆的电脑查询系统查询，可较快地查到自己想找的资料。
另外，要查找对某个作家或作品的相关评论，传统的方法是查阅《全国期刊目录索引》，此方法费时费力，而运用互连网的话，将能获得事半功倍的效果。如要检索目前对莎士比亚作家或作品的评论，笔者指导学生进入北京大学的中国期刊网，输入莎士比亚的关键词，再选择检索年限及范围，如检索 1998 年至今的外语类期刊，结果会显示 1998年至今发表的有关莎士比亚的评论目录，学生可把文章的出处抄下来，要想了解具体内容的可到图书馆过刊库借阅。学生很快掌握了此方法，并表现出了极大的热情。
通过互连网收集资料，学生接触到了较为前沿的评论，或是传统的文学教材中缺少的文学理论知识，这些都大大开拓了学生的视野。学生获取知识的途径丰富了，信息量扩大了，学习的效率提高了，学习的主动性和积极性也随之提高。

2、有利于课堂中“研讨”活动的展开
教师可按教学的要求自己制作课件。笔者根据每一个主题的内容精心制作了教学辅助课件。如把莎士比亚的四大悲剧之一《哈姆雷特》改编成的电影进行剪辑，节选了哈姆雷特独白的部分“To be, or not to be ”。在课堂上，教师可通过课件，将哈姆雷特的这段有名的戏剧独白展示给学生。哈姆雷特痛苦、忧郁的表情给学生留下了很深的印象，启发了对 “哈姆雷特性格忧郁的因素及迟迟不复仇的原因”问题的思考。学生一般都从历史的，人物性格的方面来讨论分析，笔者对学生的讨论进行了概括后，用课件展本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。