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caux enconnaissances de base telles que l’écoute, la parole, la lecture et l’écriture dans leprocessus d’enseignement n’est pas à la hauteur, et la culture chinoise n’est pas bienpénétrée dans les activités en classe, et même les explications sont incorrectes (ZhaoYiqing, 2018 ; ma traduction).

En 2017, la Chine et la Tunisie ont signé un accord pour créer un InstitutConfucius. Le 5 mars 2018, la “Cérémonie de conférence de l’Institut Confucius del’Université de Carthage en Tunisie” organisée conjointement par l’Université desétudes étrangères de Dalian et l’Université de Tunis Carthage s’est tenue au siège del’Institut Confucius. Le 12 avril 2018, le premier Institut Confucius de Tunisie aorganisé une cérémonie d’ouverture des cours à l’Université de Carthage à Tunisie.L’Institut Confucius de l’Université de Carthage couvrira à la fois le fran ais etl’arabe. Le seul institut Confucius en Tunisie vient d’être créé et en est à ses premiersas, de sorte que la demande d’enseignants est inévitable, alors que le nombred’enseignants locaux eux-mêmes est limité et qu’il y a moins de choix.

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Chapitre 3. Localisation des manuels dans l’enseignement du chinoisen Tunisie...........................30

3.1 Pénurie de manuels................... 30

3.1.1 Pénurie de manuels localisés........................31

3.2 Faible localisation des manuels...........................34

Chapitre 4. Suggestions sur la localisation de l’enseignement duchinois en Tunisie.....................39

4.1 Ressources des enseignants............................39

4.2 Ressources de manuels locaux......................40

Chapitre 4. Suggestions sur la localisation de l’enseignementdu chinois en Tunisie

4.1 Ressources des enseignants

La localisation du capital enseignant devrait être une priorité dans la localisationde l’enseignement du chinois en Tunisie, et c’est aussi le problème le plus urgent. Cen’est qu’en garantissant le nombre d’enseignants de langue chinoise et en formant desenseignants locaux qualifiés de langue chinoise sur la base du nombre de garantiesque la recherche et le développement ultérieurs de matériels pédagogiques locaux, laplanification du contenu pédagogique et la conception de cours d’enseignementpeuvent être garantis.

L’importance d’enrichir les ressources des enseignants locaux est évidente, maisil existe également de nombreux problèmes. Tout d’abord, il est nécessaire dedéterminer les normes de formation des enseignants locaux. Ce n’est que lorsque lesnormes sont fixées en premier que les enseignants du chinois locaux peuvent êtreformés et évalués conformément aux normes. Cependant, compte tenu de la pénurieactuelle d’enseignants tunisiens, s’il est nécessaire d’évaluer les qualifications et lesmotivations d’apprentissage des enseignants locaux candidats à ce stade, il est trop t tpour appliquer des normes pédagogiques rigoureuses. à l’heure actuelle, il existe unécart important entre les enseignants tunisiens. Bien qu’il y ait une formation et unsoutien de Hanban, il y a relativement peu de candidats. Par conséquent, à ce stade,les candidats ne peuvent utiliser que le niveau de base de la langue chinoise etl’attitude envers le chinois (qu’ils aiment le chinois).

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