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摘要：词汇是构筑语言的材料。面对浩如烟海的英语词汇，学生常常苦于记忆单词效率低，遗忘速度快。学习策略(learning strategies)研究成了外语研究者的一项热门研究课题。本文以农村高中学生为研究对象，对其词汇学习策略进行调查，并进行词汇能力测试，经过3个月的词汇学习策略教学后再对学生词汇学习策略进行调查并进行词汇能力测试。 1.引言词汇是衡量英语水平的重要标准之一，其重要性不言自明。学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以，对于英语学习者来说要学好英语，掌握大量的词汇是关键。如何学习词汇历来是国内外学术界所研究的重要课题。从近几年的NMET考试的题型看，无论是语音题、还是单项选择、完形填空、短文改错、单词拼写乃至于书面表达，无不与词汇紧紧地联系在一起。 2003年教育部制定的《普通高中英语课程标准》对英语词汇量的要求较以往有很大提高。具体来说，七级要求掌握2400－2500个单词及300-400个习惯用语和固定搭配，八级要求掌握3300个单词和400-500个习惯用语和固定搭配，九级要求学习使用4500个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。因此，如何改善当前中学生英语词汇教学状况，帮助学生掌握有效的词汇学习策略，提高中学生词汇学习能力等已成为当前英语教学中亟待解决的课题。近20年来，中外学者们把研究的重点从教法的研究转到学法的研究上，学习策略(learning strategies)研究成了外语研究者的一项热门研究课题，那么什么是学习策略呢？综合国内外学者的观点，学习策略是指学习者为了更有效的学习所采用的技巧、方法和措施。对此，我国外语研究者们开展了一系列对中国学生英语学习观念和策略的调查研究，如：王初明、元鲁霞(1992)运用内省法和追思法对英语听写策略所作的研究；文秋芳(1995)运用面谈采访、学习日记等手段对学习成功者和学习不成功者在运用学习策略上的差异所作的对比研究；刘邵龙(1996)采用有声思维(think-aloud)方式来检测背景知识（即图式）对听力策略的影响；吴霞、王蔷(1998)通过问题调查研究了英语词汇学习策略。王文宇(1998)采用定量的方法对50名大学生就词汇记忆的看法和记忆策略进行了调查，并分析了记忆策略和词汇量之间的相关性。然而，以上研究都是以大学生作为研究对象，对于中学生特别是农村中学生的英语学习策略研究还不多见。农村中学地处偏僻，交通不便利，人口素质不高，日常使用的是方言，缺少语言环境,加上经济不发达，教育投资欠缺，没有现代化的教学设施如多媒体教室等,学生对外接触不多，知识面狭窄。笔者的本次调查采用定量的方法，以甘肃省安定区东方红中学64 名高一学生作为调查和培训对象，旨在了解农村高中生在学习英语过程中所使用的策略，并且就英语学习策略和学习成绩之间的相关性进行了讨论。目的是帮助中学外语教师系统地了解高中生所采用的英语学习策略以及学习策略与学习成绩之间的关系，使教师在教学中能更有效地对学生进行学习策略训练，帮助学生学会如何提高学习效率。 2.英语词汇学习策略培训研究方法 2.1　研究对象本次英语词汇学习策略调查以甘肃省定西市安定区东方红中学高一（11）班为研究对象。该班共有64名学生，其中男生35人，女生30人。 2.2 研究方法 2.2.1问卷及测试在选定研究的对象后对被试进行词汇学习策略调查；在选定研究对象后对所选择的对象进行词汇能力测试，实验后再对研究对象进行词汇能力测试。 2.2. 2课堂渗透词汇学习策略主要用在对学生介绍英语词汇学习策略。通过Senior English for China Student's Book 1A词汇的学习，讲解、示范各种英语学习策略。通过练习英语学习辅助资料，让学生运用英语学习策略。 2.2.3数据的统计与分析方法笔者运用SPSS13. 0统计软件包对问卷所得的数据进行分析，主要的统计方法有平均值分析和标准方差分析。具体工作包括：①统计各策略运用的频率。(平均数和标准差) ②统计考试成绩的平均值和标准方差。 3.英语词汇学习策略培训研究过程 3.1 英语词汇学习策略调查及词汇能力测试 3.1.1调查问卷及词汇能力测试试题的设计调查问卷分为三部分：第一部分是受试者的个人简况，包括性别和毕业学校。第二部分为英语词汇学习的观点和策略部分，共40题。第三部分有4个小题。重在了解高中生在与词汇学习有关的一些方面的情况。下面是本次调查问卷设计的指标体系：表1．高中学生词汇学习策略调查问卷指标一级指标二级指标相关题目观念学习单词靠机械记忆 3 单词应在上下文中学习 9 单词应通过运用单词来学习 36 策略元认知策略预先计划策略 1,23 自我调控策略 4,8 自我监督策略 2,6 选择性注意策略 21, 25, 27, 38 认知策略机械记忆策略 20, 29, 31, 33, 34, 37 分类策略 10, 12, 16 上下文策略 7, 13, 15, 24, 28 查字典策略 5, 11, 17, 19, 39 猜测策略 14, 30, 32, 40 做练习策略 22 联系策略 35 情感策略寻求帮助策略 26 与同学合作记忆策略 18 测试题测试的单词大部分为 Senior English for China Student's Book 1A前三个单元单词以及初中所学的少部分单词，本试卷包括七部满分为100分，考察形式和考察能力如下表所示：表2．高中英语词汇测试卷结构题号测试形式考察能力分值 I 给出英语单词写出该单词的其他形式词汇的构词能力 10 II 给出英语单词写出汉语意思词汇的汉语意思能力 10 III 给出汉语词写出英语单词词汇的英语意思能力 10 IV 根据句子意思写出单词的正确形式词汇正确形式的运用能力 10 V 根据句子中所给出的首字母或汉语意思提示写出缺少的单词词汇的拼写和运用能力 20 VI 根据所给汉语意思和英语句子翻译句子词汇短语连贯的运用能力 20 VII 用所给出的单词或短语造句使用单词造句的能力 20 3.1.2词汇学习策略调查及词汇能力测结果分析词汇学习策略调查在2007年9月5日进行。给选定的高一（11）班学生发放学习策略调查问卷。对于每一种策略都要求受试者根据自己的实际情况，在一个五级刻度表上从完全相符到完全不相符来选择与自己情况或观点最接近的选项。又于2007年9月15日对选择的高一（11）班学生进行英语词汇能力测试。发放调查问卷和测试试卷各64份，回收问卷64份，测试卷63份，有效率都为100%。表3．高中学生英语学习观念整体情况观念 Mean Std. Deviation 通过机械记忆来学习词汇 2.94 1.51 通过上下文来学习词汇 2.77 1.21 通过运用来学习词汇 3.43 1.04 从表3不难看出，在三种观念中，通过上下文来学习词汇的观念最不受欢迎。其平均分最低，为2.77。通过机械记忆来学习词汇的观念的平均分为2.94，而通过运用单词来学习词汇的观念较为普遍接受，其平均分最高，为3.43。这表明高中生倾向于肯定这种策略在词汇学习中所起的重要作用，但没有达到明确认同的程度。这表明农村高中生倾向于通过机械记忆和运用来学习词汇，不喜欢通过上下文去猜单词和学习单词。所以在农村高中进行学习策略的培训是很有必要的。表4表明，在原认知策略中“自我调控策略”最差其平均数为3.15。在认知策略中“上下文策略”，平均分为3.13。在情感策略中“与同学合作记忆策略”运用最低，其平均数为2.63。在词汇学习策略的培训中要加强学生这几方面学习策略的练习和运用。表4．高一学生学习策略总体情况统计一级指标二级指标 Mean Std. Deviation 元认知策略预先计划策略 3.45 0.92 自我调控策略 3.15 1.14 自我监督策略 3.30 1.15