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摘要：高中英语“四位一体”教学实验是一项综合实践活动。代写英语论文本实验主要依据学为主体、较多输入以及语法监测的理论，把课程、教材、教法、环境视为一个具有系统性和互补性的统一整体，代写英语论文使之形成一种合力，以推动教学质量的提高。实验分两个阶段:从1987年的高中二年级至1989年毕业为预式阶段;从1989年的高中一年级至1992年毕业为正式实验阶段。代写英语论文正式阶段前两年的实验业已结束。

关键词：中学英语教学高中英语教学实验

一、问题的提出中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。然而，目前我们的中学英语教学与此不相适应，突出表现为教材编排不能充分体现语言功能，无法满足实践量的客观要求;其次，教法陈旧，重语言分析而轻交际功能和教育功能，使外语教学仅仅成了知识灌输的过程;另外课程设置和学习环境过于呆板，也不利于实现上述教学目的。调查表明，大部分中学生学了六年英语却不具备用英语进行交际的能力。我们认为，中学英语教学必须在执行中学英语教学大纲的基础上进行多方位、立体式的改革。教学应该真正以学生为主体，使目的语的材料、课堂实践以及环境等方面适应学生的需要;应加大可理解的信息输入量，解决材料容量过小，听、读面过窄等问题;应摆正知识教学的位置，发挥其监测功能，实现流利性与准确性的统一。通过教学改革.力争在不增加学生负担的前提下大幅度提高教学质量，同时使学生在德、智、体、美等方面得到更好的发展。

二、实验的要求实验要求大多数学生(阳%以上)在毕业时做到:领会词汇近5000个，其中能运用约3000个;能听懂标准的英、美日常用语;能进行一般口常会话，口头连续表达用词在100个以上;能阅读非专业英语报刊，读速不低于120wPM，理解率为70%以上;能书写常见应用文和命题作文;部分学生应能达到大学英语四级水平，绝大多数相当于二级水平。

三、刺激变量及措施

(一)刺激变量1.贯彻学为主体、较多输入和语法监测的理论。2.多种教材综合使用，以统编教材为中心.“对口”选编听读教材。3，分设综合实践、听力和快速阅读三种主要课程。4.改善学习环境，使英语的价值在生活中有所体现。

(二)措施1.每周设综合实践课三节.听力课一节，快速阅读课一节。

(l)综合实践课是通过课文教学对学生进行听说读写的综合训练。具体做法是:①课堂快节奏、大容量.每课书用5一6课时，对少量课文进行泛读处理。②课文教学重综合与交际，重阅读和讨论。教学过程是:整体理解一情景操练一归纳认知一交际活动。整体理解以学生活动为主，进行粗读、细读和讨论，以理解文章的内容和逻辑结构。情景操练为师生讨论，尽可能把词句和语言规则放在情景中加以揭示。归纳认知是启发学生思维，内化语言规则，促成表达技能，但知识的归纳只起辅助作用，占用时间较少。交际活动是对新学词句和语言规则加以运用，其方式有造句、复述、讨论、写作等。③寻找课文文化激活点，培养兴趣，揭示积极健康的价值观。④发挥互助小组作用。全班分为!5个”人小组，由一名同学担任组长，负责学习、讨论和个别辅导工作。课堂讨论是小组活动的主要特点。⑤写作训练持之以恒，课内课外结合，包括改写、简写、情景表达、书信、命题作文等。⑥高三阶段不进行专门复习，增加教材，加大阅读和写作的分量。综合实践课活动与时间分配可用下图表示:

(2)听力课以大量的听力输入为原则，注意教材的可理解性和语言真实性，并使其文化结构和统编教材近似。以听为主，泛听与精听结合，听觉与视觉结合，听力与口语兼顾。听力材料以stepbyStep为主，兼听IntermediateA，，，。rjeanEnglish，以及CCTv中的部分新闻等。两年来听力课接触的材料约9万字，接触了男、女、童声和不同地区的口音。

(3)快速阅读课的原则是使尽可能多地接受可理解的书面信息，以学生阅读为主。除选用现成阅读材料外，还自编了与统编教材同步的快读材料。上课时一般先由教师讲清快读要求，然后由学生进行计时阅读、读后检查阅读效率，进行简要分析，布置快读作业。在快读课上教师的角色是教练，帮助学生克服不良阅读习惯，如视距小、出声读、心读等，并逐渐摆脱语法分析的羁绊，不断提高阅读效率。每堂课阅读量近2000字。两年来课堂快读量约10万字以上。2.创造良好的学习环境，如推荐课外读物，订阅英文报刊，沟通与国外中学生联系，代写英语毕业论文了解英语在本地区各行」L的运用情况等，使学生得到“学英语有用、能用”的体验，以保持学习的积极性。

四、控制变量及反应变!

(一)控制变量1.实验班(60人)和控制班(62人)均在高一新生中随机抽取。2.实验班在教学时间、设备、师资等方面与控制班相同。3.不对学生分析实验的意义。

(二)主要反应变量1.学生学习态度的转变由于高一新生来自不同的初中，我们用了一个学期的时间进行补课，调整进度，做必要的准备，从第二学期开始实验。起初学生的主要感觉是新奇，也有些同学表示担心，一是担心学生活动太多，老师讲得较少，可能学不到足够的知识;二是担心开设听力和快读课后统编教材的学习会受影响。但半个学期过后他们发现:多听、多读、多说是好事，是用英语获取信息，交流思想，发展能力，并且许多语言知识问题也在讨论中得到了解决。他们感到视野开阔了，学英语有意思了，因而主动发言，积极讨论，课堂气氛自然、民主、和谐。他们在课内主动学习，课外坚持自学。据统计，学生在两年内读的课外书有20D余种，人均读10册以上，并进行了大量的听力训练。学生实现了由被动型向主动型的转变。2.测试成绩分析词汇量调查系采用《应用语言学与中国英语教学})(桂诗春编著)一书提供的词汇量调查方法，按上中下三个层次从10名同学的成绩中抽取数据。这个词汇量已超过了《大纲》和教材对毕业生的有关要求。综合听力反应的数据表明，实验班与省竞赛选手的成绩差距不显著，且高分人数稍占优势。事实上，实验班学生的听力曾多次受到应邀来访的外籍教师的高度评价和热情鼓励。听写的文字材料及录音选自肠lgl渤ojl枷。-day节目。这一成绩明显超过了《大纲》的有关要求。阅读能力的测试数据取自高二下学期的快读教学课，成绩为全班平均值。统计表明，说明文的读速约为叙述文的70~80%。无论哪种速度都比《大纲》的规定成倍地提高了。

关于高考成绩，毕业班部分取自省招办的分数记录，实验班的客观题部分由我们自己组织评定.书面表达部分由省阅卷教师评定。由于实验仍在进行，有些难度大的测量工作，如运用词汇量、口语能力的测评有待于下一步开展。3.学生评教评学(56人参加)学生评教评学给我们的印象是:实验班是个理科班，但对英语的兴趣增加者最多。尽管他们乐于学习英语，但英语却没有占用更多的时间。其原因或许能从另外三项调查中得到部分答案。当然，同学们对双基的重视又向我们提出了因材施教，处理好各种教学活动之间的关系的课题。我们毕竟有时顾此失彼。但是我们对高三总复习的传统观念一直表示怀疑。

五、讨论

四位一体”教学实验实际上是对高中英语教学的整体改革实验教学在对无关刺激因素进行有效控制的情况下导致了教学质量的提高。它与传统的教学的根本区别，在于它能使学生真正成为学习的主人，使重知识的分析性教学向重信息的综合性教学转变。它重视人类语言习得规律在外语学习中的运用、，通过多种途径增加实践量，使学生在大密度、快节奏的语言接受与表达中培养语感。由于实验教学注意课程、教材、教法和环境的灵活性，学生能够学得活·用得上，在浓厚的兴趣和饱满的热情中学习。章兼中教授说过，“既然言语交流活动是一个双向积极主动的协调的创造性过程，那么学习，掌握言语交际能力也自然是一个双向积极主动的协调的创造性过程。”实验教学创造了一种积极主动的交际气氛，使学生的认识能力与运用语言的能力在与言语交际情景客体的相互作用过程中获得发展。教学大纲十分重视交际能力。交际活动一方面是接受信息。

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