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笔者在英语课堂教学实践中发现，代写英语毕业论文过去单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异，往往造成学生的两极分化现象，使不少学生失去学习英语的信心。因此，根据所任班级的特点逐步在课堂上让学生探究小组合作学习，尽量多创造机会让学生之间的交流活动成为主要的课堂形式。从而增加了他们用英语进行交流的机会，调动了各个层次的学生的积极性。

一、小组合作学习的基本概念合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David首先倡导和实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中人的交际合作与互动为基本特征。“小组合作学习”是指一个班级分为若干个学生组成的学习小组，学生通过个体努力以及小组成员的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组活动的有机组成部分，最后以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

二、小组合作学习的意义合作学习方法倡导学生之间相互学习和彼此交流，将传统教学的师生之间单向或双向交流改变为师生和生生之间的多向交流。这不仅提高了学生学习的主动性，帮助学生掌握了有效的学习策略；也培养了他们自主学习、自我监控的能力，提高了学习效率。在新教材的Warm-up和Speaking部分的教学中我就曾大量地运用小组讨论，取得了很好的效果。

三、高中英语小组合作学习运用

3.1合理编组小组合作学习的活动可以有多种形式，我一般把学生按坐位分成两人一组做pair work或四人一组做group work。每次活动时，角色可以互换，这样让每个学生探究不同的经验和成就感。为了使各组都能顺利进行活动，分组的时候要考虑到小组成员的性别，能力，学业水平，性格特征，智力差异等因素，必要时进行适当的调整。

3.2布置任务学习任务的布置，包括课文的准备、课堂上的交流、讨论、课后的练习等均可以小组为单位。根据教学内容和学生的实际情况，根据不同的课型要求，我尽量注意使所设计的任务照顾到全体学生。另外，在布置任务之前，对教学内容的重、难点进行精讲是必不可少的，对如何进行活动的技巧也有必要加以指导。这样，当学生对所学的内容、所要掌握的知识和所要完成的任务有了明确的了解以后才能顺利进行，这也体现了教师作为主导者在小组合作学习过程中应起的作用。

3.3小组合作学习的运用

3.3.1课前预习在上每一个新单元之前，布置给学生的预习任务可以以小组为单位进行。比如，先让小组成员共同拼读生词，识记语义，让语音好的学生帮助其他成员纠正错误的发音，有时候这样做的效果往往比教师领读更好。攻克了单词关之后，再让他们共同预习课文，找出文章的段落大意，划出重难点句子，以便做到上课时心中有数，这样课堂效率也得到了提高。

3.3.2阅读课。在阅读课上让学生分组讨论是许多教师采用的方法。我发现让学生讨论的话题可以有很多，比如：对课文的标题、插图进行讨论可以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；对课文段落、细节、结构、体裁、写作特点等进行讨论可以培养学生的鉴赏和概括能力；对课文中的难句、长句，甚至词语进行讨论可以提高学生理解和运用语言的能力。在课堂上采取讨论或辩论的方式可以启发学生开口，积极思维，如果学生们对某一问题的看法出现分歧，就可以借机组织一次辩论。这个时候教师的适当引导和鼓励就可使课堂气氛达到高潮，收到良好的教学效果。

3.3.3写作课运用在上写作课时，我先让学生分组对所给的书面表达材料进行审题讨论，共同确定人称、时态、要点，论文代写列出写作提纲，然后再独立完成。完成后的文章由小组成员互相批改，或者挑选部分作品利用实物投影呈现给全班一起讨论，找出好词好句，纠正错误。比如，在2012年高考复习阶段，我把近三年新课标高考试卷的书面表达试题汇集发给学生，先让学生进行小组讨论如何着手审题，如何确定要点，再让各组自己选题列出提纲，然后向全班汇报，让大家一起讨论选出最佳方案，最后呈现范文让他们对比。在呈现过程中，我对各组的写作成果及时进行反馈，一方面就文章内容和结构发表评论，提出修改意见，对精彩的句子、段落和文章要予于表扬。另一方面要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做既增加了学生的语言信息，又消除了基础薄弱学生的畏难情绪，为学生营造了宽松的学习环境。

3.3.4在语法知识复习课中的运用当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解、但又缺乏完整的认识时，小组合作学习可以发挥群体的力量，使学生在对相关知识的分类、归类、汇总过程中对这一知识点有更加清晰的认识。如在2012年高考复习过程中复习定语从句的有关知识时，学生对什么时候只能使用which，什么时候只能使用that迷惑不清，此时开展group work.1)每位学生回忆which/that在定语从句中使用的规则、用法及相关的例句。2)小组成员分工合作，分别负责在定语从句中只能用which和只能用that的情况。3)各小组展示合作成果。4）教师点评。在小组合作完成该任务时，适当地运用这些语言知识，使得组员之间的资源可以互补，在自主总结的基础上，使学生吸收更加全面正确的知识。

3.3.5在习题课中的运用我在2012年高考复习习题课中采用分小组来处理习题的方法，要求学生在讨论之前先独立完成习题，然后就习题中感到困难的部分与小组成员进行讨论，讨论过程中我在学生间来回走动，帮助解答一些经过讨论仍无法解决的问题。这种方式给学生提供了面对问题、分析问题、寻求帮助，以至解决问题的机会，而且学生根据自己的实际解题困难提出的问题，针对性更强，对学生的帮助更大。因此这种方法在一定程度上可以改变传统习题课中老师讲得头头是道，学生却收获甚少的局面。

四、结束语

总的来说合作学习则是一种形之有效的方法，但不能贯穿于整个课堂教学的过程，教师可以根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当地引入。随着普通高中新《英语课程标准》的逐步实施，新一轮课程改革着力于学生学习方式的改变，从而实现以学生“自主学习，小组合作学习，探究学习”为主的课堂教学模式。小组合作学习强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，有利于建立新型的师生关系。同时,还注重培养学生学习的积极性和趣味性，这样有利于培养学生良好的心理素质。因此笔者认为小组合作的学习方式不失为一种适合时代需要的英语课堂教学模式，也是实践《新课标》的一条重要途径。

【摘要】普通高中学生的学生基础差、学生自觉学习英语积极性不强、没有良好的英语学习习惯，这对英语课堂教学带来了很大的困难，留学论文在这种情况下，小组合作学习显得格外重要。本文就新课标下普通高中英语小组合作学习的基本概念、意义及小组合作学习的运用等几个方面进行了初探。

【关键词】普通高中英语小组合作学习

参考文献

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[2]孙钱兔.高中英语课堂教学‘小组合作学习’模式研究与实践[J].《中小学英语教学与研究》，2002(6).

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