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1 文献综述

本选题涉及《高中英语新课标》、认知心理学、教育心理学、英语教学法和媒体英语认知等领域，综合借鉴了上述领域的最新专著和研究论文。将网络媒体英语运用于高中英语教学是一项较为空白的研究课题，从目前的研究现状来看，仅局限于认知心理学、英语教育学专家和英语教师在其著述中从理论或实践方面对本课题进行简要提及，尚未形成系统化研究，这方面的文献资料主要分为三个方面，国内外认知心理学和教育心理学类专著；语言学和语言教学类的专著；外语教学和二语习得类论文，最后还参考借鉴了部分研究网络媒体特点和发展的论文文献。首先，在国外认知心理学和教育心理学专著方面，有美国专家金伯利•麦克林（L.Solso, M.Kimberly MacLin）和奥托•麦克林Otto H.MacLin合著，北京大学出版社于2005年出版的英文影印版《认知心理学》（Cognitive Psychology）, 该书总结前人研究经验，探讨人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。认知心理学将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的编码、贮存和提取的全过程。按照这一观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系着。 Paul Eggen和Don Kauchak所著，陕西师范大学于2005年出版的英文影印版《教育心理学》（Educational Psychology windows on classrooms），该书研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。[美]伯纳德（Bernard .Poople）《信息时代的教育》（Education for information age）, Wm.C.Brown Communications Inc.1995. [美]道格拉斯•布朗H.Douglas Brown.《根据原理教学：交互式语言教学法》（Teachingby Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy）,由外语教学与研究出版社引进出版，该书认为各项语言技能综合教学为近年来语言教学的趋势。这些著作从图式、语块、建构主义学习论与语言教学的关系及在教学活动中的应用方法等，从理论和实践两方面为本课题提供了理论基础。
其次，在国内语言教学专家的专著方面，由张德禄（2005）等所著，外语教学与研究出版社出版的《功能语言学与外语教学》，该书强调语料真实化的教学方法，认为在外语学习中提倡学习新闻语言是因为其文化蕴含特别丰富, 胡壮麟（2010）在《韩礼德语言学的六个核心思想》一文中认为语言这个工具作为社会生活的媒介，用它进行日常交流、组织各项活动、表达思想、抒发情感，所以本文认为语言教学应该以提高学习者语言综合运用能力为目标，五个教学目标相互交错，比如口语交际过程中语言技能（听、说等），语言知识（语法、词汇、语等），文化背景等同时运用。由教育部组编的《普通高中英语课程标准》（2003年试用稿）及北京师范大学王蔷教授主编，北京师范大学出版社2010年出版的《普通高中英语课程分析与实施策略》中对高中英语教学目标和重点进行了详细解析，强调利用课外学习资源，特别是报刊、图书馆及网络资源培养学生综合语言运用能力的重要性。由杨新亮、孟凡韶所著，上海外语教育出版社出版的《媒体英语认知教学论》对将网络新闻英语在教学中的应用给予肯定性论证，并提供了大量练习材料。《媒体英语认知教学论》是该领域目前所能查到的唯一一本专著，本文的很多设想源于本书，只是该书尚未与高中英语教学目标相结合。心理学家巴特利特在《记忆》一书中写道：“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织，如有关鸟的知识以及有关学校、城市、交通、银行、文学、海明威、体育、篮球等概括的或具体的系统知识”（杨新亮，2009），对某一领域新知识的理解和存储很大程度上依赖于学习者在该领域原有的旧知识广博程度，那么我们将这个命题反过来，我们熟悉的领域越多，我们越容易学习的领域就越多，那么高中阶段需要学习那些领域呢？1993年教学大纲明确规定了“有关的人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等”，而2003年版课程标准没有明确界定范围，就意味着范围更宽。本选题之所以将以网络形式为主要代表的媒体英语引进高中课堂，就是因为网络媒体是一个动态的百科全书，内容新颖、紧密联系生活，且语言标准，适合不同水平的语言学习者，从言简意赅的新闻简讯到长篇累牍的深度报道，“互联网和多媒体以及各种书报和杂志为英语课程提供了无限广阔的资源，英语课程要引导和教会学生有效利用这些资源，创造学英语和用英语的更多机会。钱绍昌教授在《新闻英语文体与范文评析》序中指出英文报刊是学习现代英语的最好教材。

2 理论基础

2.1 图式，语块，框架
语言学习是一个复杂的认知过程，涉及信息的输入、加工、存储和提取等多个环节，为了提高语言学习的效率，认知心理学家提出了图式（schema）, 即有组织的信息网络（organized networks of information）和语块（chunking）,即将信息加工成更大，更有意义的信息单位（ the process of mentally separate items into larger,more meaningful units）（Paul Eggen,2005）。简而言之，所谓图式，就是人脑中已有的知识经验的网络。社会知觉的基础是被认知事物本身的属性，但认知者的主观因素也会对社会知觉的过程和结果产生重要的影响。这包括认知者的经验、认知者的动机与兴趣、认知者的情绪。由哲学家和语言学家们所给出的图式的定义，我们可以这样理解图式：意识是人脑对客观世界的主观反映，而图式是人脑对客观世界的有组织，有结构的主观反映。或者说图式就是经过加工的有组织、有结构的意识。加工的粗细程度，结构的繁简程度则由个体的社会经验、知识背景、兴趣爱好等特点所决定。根据唯物主义观点，意识来源与客观世界，是个体对客观世界的主观反映，而在“反映”的过程中则出现了五花八门的“图式”，比如“太阳”是个客观存在，但一个小学生眼中的太阳和大学生眼中的有着很大的区别，一个大学生和一个天体物理学家眼中的太阳又有着很大的区别。在皮亚杰看来，图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构。因此，图式不是一成不变的，它随着个体经验、知识背景的变化而变化。图式理论可以有效的应用于语言学习领域，根据图式理论，由于人们的经验和活阅历不同，对客观世界的理解也不同，任何人对任何概念或知识点都有一套自己的理解图式（虽然不一定正确，或者正确的程度不尽相同），英语教材由于篇幅所限，无法为学生提供足够的图式，且内容相对比较陈旧。而随时更新的网络媒体英语正好能够弥补教材在这方面的缺陷，为学生提供鲜活生动、图文并茂的语言文化内容。学生可以主动查找任何概念或内容，在自己原有图式系统基础上构建新的图式系统。

3 网络新闻英语和高中英语新课标......... 19-30
    3.1 网络新闻英语 .........19-21
        3.1.1 本文术语解释网络新闻英语......... 19-20
        3.1.2 网络英语媒体现状......... 20-21
    3.2 高中英语新课标......... 21-22
    3.3 网络新闻英语与《高中英本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。