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第一章引言

口语产出中的程式化语言研究硕果累累，令二语研究者和教师自然地想到了其教学意义，研究者们对程式化语言的教学的兴趣与日俱增。Wood(2002)①曾提出，鉴于程式化语言知识在习得与产出中的重要作用，我们早该在课堂上教授程式化语言以促进习得，程式化语言教学有助于学习者接触更多构成程式化语言的语法规则，这些规则无论对于初期的二语学习者记忆程式化语言，还是对晚期的二语学习者从程式化语言中分析句法规则，都有促进作用。但是在如何开展程式化语言教学方面，研究者们的意见不一致。因此，笔者认为探索如何将程式化语言融入高中英语口语教学中，来有效地提高高中生英语口语水平很必要。作为引言部分，本章拟简要介绍研究背景，研究意义与目的，以及本文的主要框架。

1.1 研究背景
回顾语言教学的历史，自 20 世纪 50 年代以来，行为主义和结构主义理论在语言教学中占主导地位，语言被分成两块，即词汇和语法。后者处于优先地位，而词汇的作用仅仅只是说明语法结构的意义和范围。如此使得许多学生语言产出性技能水平低下，语言输出充斥着中国式英语表达，词不达意。到 20 世纪 70年代，随着交际法的出现，语言教师们把语言当作一种用于交际的工具，而不是只关注语法的学术科目。20 世纪 90 年代后期起，我国的外语教学界都不遗余力的推崇语言的交际功能，过分地追求交际，往往忽视了语法结构，其弊端是学生缺乏必要的语法知识，说不出也写不出正确的句子。在这种情况下，外语教学界开始探索一种既能强调语法结构又能关注语言运用的教学方法。随着认知心理学和心理语言学理论的发展，研究者发现：人的记忆中保留有大量的预制语言单位——信息语块，它由几个词项构成，但是却比单个的单词包含更多的信息，这就是程式化语言。它普遍存储于人的大脑记忆里，并且随着人们对记忆材料熟悉度的增加，其数量也随之增加，从而使大脑能够存储和回忆更多的信息。（Nattinger& DeCarrico 1992）②。语料库语言学和计算机语言学的研究表明，在语言中存在着大量的兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语块以一个整体存储在人的大脑中，使用时可以直接提出而不需要按照语法规则来进行生成和分析处理，这种多次组合现象统称为程式化语言（formulaic language）。它包括语块，词块，套语，公式语，习俗语，惯用语等称谓。程式化语言是介于语法和词汇之间的一种特殊的语言现象，是语言处理的最理想单位。程式化语言的运用加快了语言处理的速度，能够促进语言输出的流利性和地道性，这对语言习得和外语教学都具有重要的意义。
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1.2 研究意义和目的
近年来，国内一些研究者研究发现，目前高中生的英语口语学习普遍存在“不够流利、不够地道、缺乏自信心”的问题。具体表现为：口语交际的时候，学生通常会因为害怕出错而不敢开口，从而说不出一口流利而又地道的英语，处于一种“哑巴英语”状态，或者产生碎片化的英语，令听者费解。有时候虽然结结巴巴表达出来，但其中充斥着许多中国式英语，或者词汇使用不当，表达不尽如人意（袁丹丹 2012；蒋宇红 2008）①。《普通高中英语课程标准》（实验）（2003）②指出高中英语课程的总目标就是“要使学生在义务教育阶段英语学习的基础上通过多种方式来培养学生的综合语言运用能力”。并且进一步强调“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。” 本研究将探讨如何在高中英语口语教学中融入程式化语言以提高学生的口语表达能力。程式化语言可以有效提高口语表达的准确性、地道性、流利度，前辈们的研究大多将焦点集中在程式化语言对于写作和口语等产出性技能的作用和影响方面，对于如何操作的研究较少。另外，国内外一些专家对于程式化语言的研究，其研究对象较多地以大学生的口语词块运用为模本。对于高中生来说，他们接触英语已有一段时间而又正处于英语口语基础学习及矫正阶段，程式化语言的学习会使他们的学习效果更加明显，因此为中国英语学习者，尤其是对处于语言学习初期的广大高中生来说，找到一种行之有效的语言学习方法来提高其语言口语表达能力是很重要的。所以，笔者对此进行了专题研究，旨在让教育者注意到程式化语言对学习者的巨大促进作用，对其加深理解并能应用于平常的教学中，使学生习得程式化语言，以促进学习的良性循环，来提高学习效率。
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第二章文献综述

作为文献综述部分，本章拟在第一章对本研究的理论背景介绍的基础上，较为详细的对程式化语言进行阐述，并对国内外程式化语言在英语口语教学中的研究现状进行综述，指出程式化语言的习得是从哪几个方面来提高高中生英语口语水平，进一步论证本研究的必要性，并为本研究做好理论资源的准备。

2.1 程式化语言的相关阐释
关于程式化语言的研究国外起步较早，研究者们对程式化语言的定义和分类方式较多，本节笔者在阐述各研究中较有影响力的定义和分类的基础上，总结和归纳程式化语言的定义并提出在高中英语口语教学中易于操作的分类方式。

2.1.1 程式化语言的定义
20 世纪末，语言学家们开始意识到语言的公式化的本质。最早提出程式化语言概念的人之一 Becker(1975)①认为程式化语言是英语中一种特殊的多词词汇现象，介于传统的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构。语言的记忆和存储、输出和使用不是以个词为单位的。而那些固定或半固定模式化的板块结构才是人类交际的最小单位。预制程式化语言是以整体形式存储在大脑中的一串词，并可以整体或稍作改动后作为预制组件供人们使用。他将这些词汇组合称为 formulaic frames analyed slots(具有可分析空槽的公式化框架)。但是至今为止，对于程式化语言的定义，目前众研究者们尚未有一个统一的定论。根据不同的研究者从不同的研究角度，给予它许多不同的术语。例如，“formulaic speech (程式化语言)”（Ellis,1999）②,“multi-word item（多词项）”(Moon,1997)③③,“lexical chunks(词块)”(Lewis,1993)④,“prefabricated routines and patterns（预制语块）”(Stephen D.Krashen,1981)①,“ready-made units（预制模块）”(Cowie,1992)②，“lexicalized sentence stems(词汇化的句干)”（Pawley&Syder,1983）③
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2.2 程式化语言在英语口语教学中的国内外相关研究现状
前文已经探讨了程式化语言的定义，分析了不同学者对其进行的分类，阐述了程式化语言的功能作用，并从语言学，心理学等方面为程式化语言找到了理论依据。在这一小节中，本研究将对国内外学者对程式化语言运用于口语教学的研究进行梳理，并进行综述。流利性、得体性和准确性构成了学习者语言水平的三个方面（Ellis,2009）①,是学习者口语和写作水平的指示变量。流利和程式化语言在过去四十多年一直是学术热点（Wood,2006;2009）②,而且流利性研究已经把程式化语言的分析纳入其中 Pawley 和 Syder(1983)最先提出程式化语言与流利性的紧密联系,并认为口语能力中本族语式的流利取决于程式化语言知识。程式化语言有助于二语学习者语言表达更流利和熟练(Lewis,1997;Wood,2001)③。Ellis(1984)的研究表明, 程式化语言是二语学习者话语产出具有创造性的基础,学习者创造性地运用已经掌握的程式化语言,生成新的话语或更长一些的语句,从而使口语表达内容更丰富,句法也更富于变化。程式化语言储备少的二语学习者,在口语中