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3.1 研究目的 ....... 15
3.2 实验假设 ....... 15
3.3 研究对象 ....... 15
3.4 实验工具、设计及过程 ......... 16
3.4.1 实验工具 ........ 16
3.4.2 实验设计及过程 ......... 16
3.5 数据收集及分析 ........ 23
4. 实验结果的统计与分析 ........ 25
4.1 实验前后实验班与对照班学生成绩的对比分析 .......... 25
4.1.1 实验班与对照班实验前后整体成绩对比分析 ...... 25
4.1.2 实验班与对照班最后一次测试总体成绩分析 ...... 25
4.2 实验后实验班对小组合作学习的态度及建议 ..... 27
4.2.1 实验后实验班对小组合作学习的态度 ..... 27
4.2.2 实验后实验班对小组合作学习的建议 ..... 30
5. 高中英语课堂中小组合作学习存在的问题及原因 ...... 31

6. 高中英语课堂采用小组合作学习的启示和建议

通过实验和调查，我们可以清楚的看出，小组合作学习这一课堂模式不仅仅可以增加学生参与课堂学习的机会，而且可以从各个方面全面提高学生的学习成绩。经过一年的对照实验，实验班的学生对于英语的学习兴趣更加浓厚，已经可以很自然的投入其中，积极主动的学习。而且平时上课，发现在回答问题的时候，原本的死气沉沉的教室变得极为活跃，学生们都很愿意发表自己的观点。因此可以说小组合作学习让学习者保持了较为积极的态度，对于促进学习起到了巨大的作用。但是由于各种原因，在小组合作学习过程中也是存在的一些问题，并不是每一个学生都能积极的参与到小组合作学习中。而且老师对于学生的性格以及薄弱环节也只有老师参与到讨论过程中，才能真实的体会。同时老师还需要积极地做好合作与竞赛这两者的协调，让一个小组成员能够紧密的合作，共同发展。千变万化的英语教学，让老师在英语教学过程中很容易迷失方向，抓住一些次要的问题。经过这次实验与调查，研究者对于高中英语课堂采用小组合作学习得到了一些启发，发现了一些不足，最后结合小组合作学习的理论，提出一定的建议。

6.1 高中英语课堂采用小组合作学习的启示

在英语教学过程中，小组合作学习模式并不是对于所有的教学任务都是适应的，也不是每一节课都必须要使用小组合作模式进行学习的。因此，老师一定要把握好合适地使用小组合作学习，避免过度使用。例如，现有的外研版教材中的每一个学习模块在开始都有一个导入部分，这部分主要是一些图片，单词练习的形式，让学生去想象这一部分主要的内容。这部分内容学生之间是可以采用小组合作学习制度进行交流的，老师也可以组织对图片的内容、实质及意义进行探讨。这种开放性的内容，老师就可以采用合作学习，让学生进行讨论，提升学生对于该话题的兴趣，积累相对较多的重点单词。对于接下来的文本内容，老师就可以让学生独立的进行阅读，培养学生自学的能力以及获取知识的能力。而一旦要探讨课文深层含义的时候，可以采用小组合作学习来探讨，让学生能够进行探讨，逐渐培养合作学习的能力以及解决问题的能力。对于语法部分，这部分可以简单的让学生分组讨论一下，然后寻找出不懂的地方，由老师解决。

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结论

小组合作学习最重要也是最后的一个环节就是对小组合作的成果进行鉴定评价。恰当的评价可以激发学生对于小组合作的信心，而不恰当的评价让学生不认可小组合作学习，更为严重的是抵触小组合作学习，最终导致小组合作学习无法进行，或者效果微弱。因此，在评价的时候，老师要把握好对学生表扬和批评的尺度，让每一个同学都能感受到成功的喜悦，也要明白自己的差距。为了能够恰当的作出评价，应该首先制定合理、能够提升学生参与度以及积极性的小组活动评价标准。其二，对小组合作的评价不能仅仅依靠最后的结果，应该注重对过程的合理评价。综上所述，在高中英语教学过程中，小组合作学习的实施目的就是为了让每一个学生都能够参与到课堂中，并且在课堂上逐渐找到乐趣，进而提升学习英语的兴趣，提升交际能力，分享合作成果。为此我们高中英语教学的第一线老师，应该充分的发掘出小组合作的效果，提升英语教学的质量。
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参考文献（略）