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本文结合对核心素养视域下高中英语词汇教学现状进行调查研究，可以最真实地反映核心素养视域下高中英语词汇教学现状，有助于教师教学反思。通过阅读文献、课堂观察、问卷调查和学生访谈的研究方法，采用定性与定量相结合的方式，深入课堂从教师的词汇教学理念、词汇课堂教学方法和教学效果评估及其他方面收集数据资料，对高中英语词汇教学现状有了初步的了解和把握，首先指出了其取得的诸多成效，整理分析数据从教师层面归纳存在的主要问题，并进行原因分析。

第一章 绪论

第一节 研究缘起

随着时代的瞬息万变，国家和社会需要兼具家国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的人才，即要求学生能听会说，能够灵活运用英语知识等。对此，我国对普通高等教育中的英语教学寄予了厚望。在高中英语教学中，无论是培养学生“听读看”等理解性技能，还是“说与写”的表达性技能，无一不突出词汇教学的重要性。

教育部公布的《课标》提出要将核心素养的理念落实到高中英语词汇课堂教学，重视学生的具体学习需求，切实提高学生的词汇应用思维等。人教版高中英语教材的每个单元囊括听说读写的环节，符合高中英语课程标准的英语学科核心素养理念，助推词汇教学改革。而真正利用好这套教材，也离不开词汇基础语言能力的培养。只有通过教师在词汇课堂中践行，英语学科核心素养的理念才不是浩瀚蓝图。然而研究者在实际词汇课堂教学中观察到，社会环境的复杂性等因素导致教师对词汇教学的理念与态度不一。一方面，教师虽然重视词汇教学，但常常将整个单元的词汇一股脑地讲解词汇的固定搭配、词根词缀、例句等。另一方面，教师忽视词汇教学的重要性，认为高中阶段的词汇教学应当是学生课后自主安排的部分。但是学生缺乏学习策略的指导，多通过死记硬背的方式来记忆词汇，学生常常付出较多精力记忆词汇，却收效甚微。部分英语词汇授课形式只将应对考试的方法教授给学生。因此，本论文在总结实践教育经验的基础上对基于核心素养理论的高中英语词汇教学展开调查研究。

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第二节 研究目的

通过课堂观察、问卷调查、学生访谈充分了解核心素养视域下高中英语词汇教学现状及其影响因素。分析现有词汇教学中教师是否具有核心素养培养的意识，是否在词汇课堂教学中落实核心素养的培养。本调查研究在石柱县四所不同层次的中学展开，根据调研结果，整理并分析数据，以进一步促进高中英语词汇教学的发展。

本论文通过观察高中英语词汇课堂教学，对词汇教学现状深入分析，探索适合高中英语词汇教学的策略与方法，从而丰富核心素养视域下高中英语词汇教学理论层面的研究，为将核心素养深入落实到词汇课堂提供理论依据。

了解高中英语词汇教学现状。通过对石柱县四所中学展开调研，收集并整理调研数据，了解高中英语词汇教学现状，分析其影响因素，有利于提高教师的词汇教学核心素养培养意识。另外，为高中英语词汇教学提供相关参考。通过分析现状，深入分析高中英语词汇教学现状中存在的成功之处和问题，并在此基础上，提出相应的优化策略。为教师展开词汇教学提供相关参考，有利于促进高中英语词汇教学核心素养培养的发展，推动教育改革，顺应时代要求。

图 3.1 研究思路

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第二章 文献综述

第一节 国内外研究现状

一 国外研究现状

研究者经过查阅文献发现，国外关于英语词汇教学的研究大多体现在词汇教学意义、教学方法、教学工具等方面。

（一） 词汇教学意义层面

德国学者 Tschirner（2004）强调词汇广度对于阅读的重要性，尤其是培养学生学术性阅读；Dakhi（2017）强调词汇的功能性，发现词汇是培养学生交流、情感促进和培养学生学习能力的基础，认为教师的词汇教学方法、教学材料对学生词汇学习的深度有所影响。

（二） 教学方法层面

0xford，Scarcella（1994）认为在传统教学法下，学生词汇学习成效不高。认为现代英语教学法强调词汇学习策略的指导，教师不仅会根据不同学生的风格、特点、目标和需求展开教学，还能通过上下文来展开词汇教学，教会学生如何独立地增强自己的词汇量。Hague（1987）提出另一个外语词汇教学原则，即强调建立心理形象，用比较、对比的方法在新知或已知信息之间建立多种联系，促进深度处理。Palmberg（1990）则强调了词汇教学与学生行为培养之间的联系，认为要把学习的词汇与适当的语义网络结合起来，让学习者逐步像本族人一样体验到词汇的意义。Kusumayati（2010）提出利用语境教学提高学生的词汇掌握能力。

而 Diane，Norbert(1995) 自主设计出单词记忆卡片的词汇学习方法，总结了 11种词汇教学的原则与方法。印尼学者 Sanusi（2009）通过实地调查发现大多数英语教师在教学活动中倾向于采用以下策略和活动：1）阅读课文，2）要求学生重复课文，3）指出关键字中的难词，4）给出单词的定义，5）让学生找出同义词或反义词，6）为学生提供一些机会，提出与该单词有关的各种问题并进行主题讨论。得出大多数英语教师所采用的方法和活动都是针对翻译法使用的结论。Ike（2011）采用体验式学习法对学生进行词汇教学实证性研究，以提高学生词汇掌握的能力。Nation（1982）提供了实验数据和根据。认为词汇的学习途径(直接、间接)、方法(如词的难度、词汇学习的数量、重复的次数)和技巧等为词汇教学指引方向。另外，Alfaki，Elyas（2014）通过假设并验证了教师词汇教学方法与学生词汇学习策略存在一定的关系。

表 4.1 调查对象的基本情况

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第二节 理论基础

一 学科核心素养

（一） 英语学科核心素养

核心素养是学生适应未来社会发展和实现自身价值的必备品性和素质，有效培育学生的核心素养关系着学生的成长与未来发展。从 20 世纪 90 年代起许多国家开始相继构建学生核心素养培养的理论框架，对此，褚宏启，张咏梅，田一（2015）指出我国要依据人的发展、社会发展的要求来确定核心素养，并具体落实到不同学段学生的素质发展。2016 年，我国确立核心素养理论框架。靳玉乐，张铭凯，郑鑫（2018）从人与工具、自我、社会三个维度，信息素养、语言运用、反思能力、合作参与、国际理解等九个关键要素对核心素养及其培育途径进行探讨。

发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一，程晓堂，赵思奇（2016）认为如果不能深入理解英语学科核心素养理论框架的内涵，就不能准确把握英语学科核心素养理念的育人价值。《课标》（2017：4）提出英语学科核心素养是“学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”英语学科关键能力包含语言能力和学习能力，必备品格包含思维品质和文化意识。

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