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词汇、语音和语法是语言的主要形成要素，三者共同构成了语言系统。其中，词汇是构建语音和语法要素的根基，是语言的核心和根本。正如 Harmer①（1991）所言，语言结构如果是形成语言的基本构架，那么形成语言器官和肉体的就是词汇。没有词汇，人类就不能描述各种实际意义。从广义上讲，词汇是一个聚合词。它不仅包含单词，还包含语块。语块是词汇的主要部分。由于语块的复杂性，目前语块这一术语还没有明确一致的标准。语块，又被称为词块（lexical chunk）、搭配（collocation）、程式语（formulaic sequence）等（李继民，2011）。虽然语块的术语不同，但它们在形式上都是由单个单词组成，但在意义上这些词却不独立存在，而是以一个整体出现在句子和语篇中的统一的语义单位。

相关研究表明，语块在人类语言交际过程中频繁出现且占据了很大的比值。Erman 和 Warren（2000）发现，58.6%的口语语篇和 52.3%的书面语篇是由语块组成的。因此，语块的有效使用会推动语言交际的通顺和切确。此外，语块结构也会促进学生阅读水平的提高。通过对语块进行划分，重新分析句子结构，理清长难句，不仅可以节省阅读时间，而且理解语篇也变得更加容易。

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2013）在义务阶段所教课程内容的起点上，将高中英语分为六至九共四个级别。其中，七级目标规定理解运用 2400至 2500 个单词和 300 至 400 个习语或搭配；八级规定约 3300 个单词和 400 至 500个习语或搭配；九级规定应用约 4500 个单词和固定数目的习语或搭配。14 年后，我国发布了《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（教育部，2017；简化为新《课标》），取消了分级制的课程目标，设立了全新的课程结构，主要包括必修课、选择性必修课和选修课。这三类课程对词汇知识的要求如下：必修课要求学生学会运用约500 个新单词和一定数量的短语，共 2000 至 2100 个词汇；选择性必修课要求约 1000至 1100 个新单词和一定数量的短语，共 3000 至 3200 个词汇；选修课规定约 1000个新单词和固定数目的短语，共 4000 至 4200 个词汇。虽然新《课标》未明确规定学生在高中阶段需掌握的短语数量，但结合往年实行的课程标准，我们仍可清晰地感受到庞大的短语数量。此外，新《课标》也强调教师在课堂上要注意语块的呈现，帮助学生提高语块意识，引导学生关注词组和固定搭配，不断积累语块，扩大词汇量。教师也要联系具体的语境对词汇和语块展开教学，不断复现有关词汇，有意识地鼓励学生应用新学的词汇和语块。由此可见，语块在语言的学习进程中具备重大效用。

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（二）研究目的

语块是词汇学习的主要形成成分，也是学生学习英语的关键。本研究选用高二学生为受试者，通过让不同英语语言水平的学生在阅读文本中接触到大量的语块，并使用这些语块来进行三种不同投入量的阅读任务，探讨语言水平和任务投入量这两个因素对高中生语块附带学习的影响。一方面旨在验证投入量假说是否切实可效，以找出其假说的正确程度；另一方面，基于研究结论，设法找出哪种阅读任务能更有力地增强学生语块的学习和记忆，以及层次不同的学生在哪种阅读任务下语块学习效果最好。本研究希望能对学生英语语块的学习提供一些启示，为教师对待不同语言水平的学生设计不同形式的学习任务提供参考，帮助教师和学生找到有助于语块学习的有效方法。

从学术角度来看，许多研究者对语块的研究大多以理论性研究为主，而对如何促进学生更有效地学习语块研究比较少。因此，本文将重点研究哪些因素可能会影响学生的语块学习效果，以寻找到最有用的干预途径。随着投入量假说的提出，国内外已有许多实证研究来检验这一假说对词汇附带学习的影响，但很少有研究将投入量假说应用于语块的附带学习。其次，这些研究结论还存在争论，投入量假说的提出者Laufer 和 Hulstijn（2001）也曾向广大研究者提出建议，呼吁研究者考虑语言水平对不同投入量阅读任务的影响，以检验不同语言水平的学生是否都可以从高投入量的任务中获益。

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二、文献回顾

（一）概念界定

1. 语块

（1）语块的概念

“语块”一词最初源于心理语言学，直到 20 世纪 70 年代，语块才被普遍运用在应用语言学范畴。由于语块的复杂性，研究者们从各个角度对语块进行了研究，提出了不同的术语。依照 Wray（2002）的调查，至少有 50 个专业术语可以用来表达与“语块”相关的语言现象。像语块的各种术语一样，至今语块的概念也没有达成共识。以下是最具代表性的语块的术语和概念。

Nattinger 和 DeC arrico（1992）运用“词汇用语”（lexical phrase），他们认为词汇用语在形式上是由多个单词构成，长度不等，既不属于传统的词汇，也不属于句法，而是在两者之间，是一种具有形式、功能和语用的复合单位。Wray (2000: 465) 使用的术语是“程式语”（formulaic sequence）。他从心理语言学的角度将“程式语”界定为由多个词组成的语言现象。它们具有特定的结构和常用的意义，通常一起出现或在相距不远的地方出现，作为一个有结构的整体被记忆和应用。之后，Wray 也用过“语块”①（chunks）（2002: 869）和 “语素等值单位”②（morpheme equivalent unit）（2008: 305）这两个不同的术语，但概念与前面的界定相似。国内学者濮建忠（2003）使用“词块”这一术语。他在讨论了类联接、词语搭配及词块的关系后，得出词块是一个经常使用的预先制成的词汇组合，它具有特定的结构和相对明确的意义，包括不同抽象程度的语言现象。徐泉（2010）立足于外语教学，将“语块”视为一个整体，认为语块结合了词汇和语法的某些特征，在形式上具有较高的共现频率，能反映语法特点的语言结构。此外，语块也具有语用功能，说话者在具体的语境下可以用语块直接表达思想。

从上述概念可以看出，虽然研究者们采用了不同的术语，并从各个立场对其实行了描述。但事实上，这些术语和定义的实质基本相同，都强调语块是由多个单词组合而成，作为一个集合的词被存储和使用。由于我国大多数学者运用“语块”一词的频率很高，而且其与实际情况相符，因而本文也用“语块”这个词语。结合以往的研究成果，本文对语块的操作性定义为：语块是在语言表达中呈现频率比较高，由连续出现的两个或两个以上的单词构成，具有特定的结构和固定的语用意义，并且以整体的形式保存在记忆中，在特定的情况下能被自觉使用的语言单位。

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（二）理论基础

1. 投入量假说

关于二语学习者如何学习二语词汇，目前尚无定论。许多学者着手构建理论框架来解释这一过程。Craik 和 Lockhart（1972）推出了层次加工理论，他们认为词汇学习与信息加工的深浅程度相关。浅层加工是指关注词的表面特征，如生词的形式和发音；而深层加工是本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。